1.1 GBO C. Hummelingschool

Onze school is een van katholieke basisschool in Hilversum voor kinderen die het beste kunnen leren in een kleinschalige en vertrouwde omgeving. De Hummelingschool biedt onderwijs in kleine  groepen, een duidelijke structuur en een fijn team van experts. Naast de leerstof in de klas werken we aan praktijkervaring voor de leerlingen. Het geleerde in de praktijk oefenen en uitvoeren zowel in de school als om de school.

Alle kinderen zijn welkom, ongeacht hun culturele achtergrond of levensovertuiging. Verschillen zijn mooi en geven inzicht en levenswijsheid. Tegelijkertijd benadrukken we vooral de overeenkomsten tussen mensen. De school is veilig en overzichtelijk en heeft een warme en welkome sfeer. Ons gebouw heeft ruime lokalen, is rustig, maar creatief ingericht en laat onze liefde voor de natuur en voor dieren duidelijk zien.

De klassen binnen onze school hebben hun eigen kleurnaam en zijn niet – zoals bij reguliere basisscholen – genummerd van groep 1 tot en met groep 8. We hebben gemiddeld een kleine 100 leerlingen, verdeeld over 7 groepen. De school ligt in het zuid-oosten van Hilversum.

1.2 Missie

GBO C. Hummelingschool is de school die het beste uit iedere leerling haalt, zodat deze met vertrouwen in zichzelf de volgende stap in zijn toekomst zet.

1.3 Visie

Wij geloven in groei en ontwikkeling van iedere leerling vanuit de waarden veiligheid, verantwoordelijkheid en verbinding. In een kleinschalige stimulerende omgeving geven wij betekenisvol onderwijs waarbij we focussen op de kernvakken. We stellen hoge maar haalbare doelen die passen bij de mogelijkheden van de leerling. Wij zorgen voor een veilig en duidelijk pedagogisch klimaat waarin we onze leerlingen handvatten bieden voor het omzetten van positief gedag en het nemen van verantwoordelijkheid. We zijn trots op onze verscheidenheid en zijn altijd op zoek naar de verbinding. Zo helpen we iedere leerling op weg naar zelfstandigheid en aansluiting bij de maatschappij, op de manier en het niveau dat hem of haar het beste past. 

1.4 Onze leerlingen

Op onze school leren kinderen die gebaat zijn bij duidelijkheid, structuur en extra ondersteuning.  Sommige leerlingen hebben meer tijd nodig om nieuwe leerstof te verwerken of om zich sociaal-emotioneel te ontwikkelen. Anderen vinden het lastig om hun aandacht vast te houden, taal goed te begrijpen of om te gaan met de vele prikkels in een drukke omgeving. Binnen het reguliere onderwijs is het soms moeilijk om aan deze behoeften tegemoet te komen. Bij ons krijgen leerlingen de rust, voorspelbaarheid en begeleiding die hen helpt om stap voor stap vooruit te gaan. We bieden onderwijs dat aansluit bij wat zij wél kunnen en bouwen van daaruit verder. Onze leerlingen leren in kleine groepen, met veel persoonlijke aandacht. We werken doelgericht, maar met oog voor het tempo en de mogelijkheden van ieder kind.  Door samen te werken met ouders en specialisten zorgen we dat leerlingen zich veilig voelen, vertrouwen opbouwen en motivatie ervaren in leren. In hoofdstuk 3 wordt dit verder uitgelegd.

1.5 Manier van werken

Op SBO C. Hummelingschool zetten we ons in om iedere leerling het vertrouwen en de ondersteuning te geven die nodig zijn voor hun volgende stap richting de toekomst. Een veilige, voorspelbare en positieve leeromgeving is daarbij essentieel. Daarom werken wij met het programma School Wide Positive Behavior Support (SWPBS), dat erop gericht is positief gedrag te stimuleren en een veilige leeromgeving te creëren. Door gewenst gedrag te waarderen en te versterken, kunnen onze leerlingen zich optimaal ontwikkelen en beter leren in een rustige, gestructureerde omgeving.
De kernwaarden die we hebben gekozen vanuit SWPBS, namelijk veiligheid, verantwoordelijkheid en verbinding, sluiten nauw aan bij de missie van onze school. Deze waarden zijn vertaald naar concreet gedrag dat bijdraagt aan de groei en het zelfvertrouwen van elke leerling. In de klassen werken de groepsleerkrachten met het Expliciete Directe Instructie (EDI) model. Dit zorgt ervoor dat de lesstof op een vertrouwde en consistente manier wordt aangeboden, waardoor leerlingen zich zekerder voelen, zelfs bij een overstap naar een andere klas of leerkracht. Daarnaast zijn enkele van onze leerkrachten gecertificeerde Rots & Water trainers. Door middel van lichamelijke en mentale oefeningen leren we de leerlingen stevig te staan, grenzen aan te geven, keuzes maken en respectvol met anderen omgaan met als doel om weerbaarder te worden.

Onze school is een open gemeenschap waar iedereen welkom is. We hechten grote waarde aan het vieren van diversiteit en besteden veel aandacht aan de verschillende culturele achtergronden binnen onze school. Samen leren we over verschillende levensbeschouwingen – niet alleen het christelijk geloof, maar ook andere religies en levensvisies. Dit noemen we ook burgerschaps- en identiteitsontwikkeling.
Iedereen mag bij ons zijn wie hij of zij is en wordt gewaardeerd om zijn of haar eigenheid. In onze samenleving leven, werken en spelen we samen – en dat staat ook centraal in ons onderwijs.

#Daargaathetom
Als onderdeel van de Stichting Alberdingk Thijm Scholen voor Katholiek Primair en Voortgezet Onderwijs delen wij het motto: “Daar gaat het om!” We stimuleren leerlingen om te leren door te doen, binnen een rijke taal- en leeromgeving. Door te ontdekken, te ervaren en te experimenteren, ontwikkelen zij niet alleen kennis en vaardigheden, maar ook taal in de context van het echte leven. Zo maken we regelmatig uitstapjes met de Alberdingk Thijm-bus naar onder andere Techspace en het Buitenhuis, en volgen leerlingen creatieve lessen zoals drama, beeldende vorming, muziek en dans, waarin zij op een speelse manier hun creatieve, sociale en taalvaardigheden versterken. 

1.6 Aanmelden

Om op de Hummelingschool te kunnen starten, is een toelaatbaarheidsverklaring (TLV) nodig. Deze verklaring wordt gegeven door het samenwerkingsverband Unita. De TLV wordt gemaakt op basis van gegevens die worden verzameld in het programma TOMMY. Hierin staat onder andere wat uw kind nodig heeft om tot leren te komen. Samen met u als ouder wordt gekeken welk type school het beste past bij uw kind.De TLV wordt meestal aangevraagd samen met de school waar uw kind op dat moment zit. In een MDO (Multi Disciplinair Overleg) wordt alle informatie besproken met u als ouder, de school en een begeleider vanuit Unita of het Nuyens instituut. Dan wordt ook bekeken of de Hummelingschool de juiste school is voor uw kind.

Wilt u uw kind aanmelden?
U bent van harte welkom voor een rondleiding en gesprek. Onze ervaring is dat ouders het fijn vinden om eerst te kijken, in gesprek te gaan en te ervaren hoe de sfeer is in de school. Voor het officieel aanmelden heeft u een inschrijfformulier nodig. Dit kan in een PDF naar u worden verzonden of u kan een geprinte versie bij ons ophalen om in te vullen.

1.7 Het schoolbestuur

De Hummelingschool is onderdeel van stichting Alberdingk Thijm scholen. Onder Alberdingk Thijm Scholen vallen twintig basisschoollocaties en acht middelbare scholen in het Gooi. Samen vormen we een community die uitgaat van gedeelde waarden, maar elke school heeft zijn eigen karakter. De bestuurders zijn Saskia Makker (voorzitter) en Bart van den Haak. De directeur van de Hummelingschool is Aniek Horstman.

1.8 Samenwerkingsverband

Onze school is een school voor gespecialiseerd basisonderwijs (GBO) en maakt deel uit van het samenwerkingsverband Unita, het samenwerkingsverband voor passend onderwijs in de regio Gooi- en Vechtstreek.
Daarnaast werken wij nauw samen met het expertisecentrum van Alberdingk Thijm Scholen: het Nuyens Instituut. Hier werken ruim vijftig specialisten die de stichting ondersteunen bij het realiseren van onderwijs dat past bij iedere leerling. Enkele van onze medewerkers zijn zowel aan de Hummelingschool als aan het Nuyens Instituut verbonden. Zo wordt expertise breed én effectief ingezet.
Het Nuyens Instituut en Unita werken op regelmatige basis samen, waardoor kennis en ondersteuning optimaal op elkaar aansluiten. Dankzij deze samenwerking kan onze school leerlingen nog beter begeleiden en bieden wat zij nodig hebben om tot bloei te komen.

2.1 Onze onderwijsvisie

Wij geloven dat ieder kind kan leren, groeien en zich ontwikkelen, mits het onderwijs aansluit bij wat het kind nodig heeft. Dat vraagt om goed kijken, luisteren en begrijpen. Wij bieden onderwijs dat structuur geeft, duidelijkheid schept en uitgaat van wat wél lukt. Succeservaringen vormen het fundament voor groei.
Kinderen hebben recht op een veilige plek waar ze zichzelf kunnen zijn en waar ze ervaren dat hun inspanning ertoe doet. We stellen hoge, maar haalbare verwachtingen en helpen leerlingen stap voor stap naar zelfstandigheid. Onze leraren zijn daarbij de sleutel: zij geven richting, bouwen vertrouwen op en werken doelgericht aan de ontwikkeling van elk kind. Leren op de Hummelingschool betekent niet alleen kennis opdoen, maar ook leren samenwerken, keuzes maken en doorzetten. Onze onderwijsvisie rust op drie pijlers: duidelijke structuur, positieve relaties en zicht op ontwikkeling.

2.2 Hoe wij werken in de klas

In iedere groep zorgen we voor een heldere dagstructuur. Leerlingen weten wat er van hen verwacht wordt en wat zij kunnen verwachten van de leerkracht. Die voorspelbaarheid geeft rust en veiligheid. We beginnen en eindigen de dag met elkaar, zodat we samen kunnen starten, reflecteren en afsluiten.
Onze lessen volgen het principe van Expliciete Directe Instructie (EDI): de leerkracht legt eerst helder uit wat het doel is, doet het voor, oefent samen met de leerlingen en laat hen daarna zelfstandig oefenen. Die vaste opbouw geeft duidelijkheid en houvast.
We werken veel met visuele ondersteuning: pictogrammen, dagritmekaarten, stappenplannen en woordmuren. Kinderen zien zo wat er komt en kunnen zich beter concentreren op de inhoud van de les. Daarnaast besteden we bewust aandacht aan rustmomenten en beweging. In elke groep worden korte energizers, beweegmomenten en ontspanningsoefeningen ingezet. Dat helpt leerlingen om hun aandacht vast te houden en hun energie te reguleren.

2.3 Een veilig en positief schoolklimaat

De basis van goed onderwijs is een positief pedagogisch klimaat. Onze school is een plek waar kinderen zich gezien en gewaardeerd voelen, en waar fouten maken hoort bij leren. We spreken met leerlingen vooral over wat goed gaat, in plaats van over wat misgaat.
Een belangrijk uitgangspunt is dat gedrag geleerd kan worden, net als rekenen of taal. Daarom besteden we structureel tijd aan gedragsverwachtingen. In elke klas hangen onze drie kernwaarden duidelijk zichtbaar: veiligheid, verantwoordelijkheid en verbinding.
Leerkrachten gebruiken vaste routines voor complimenten, feedback en afspraken. Ze benoemen gewenst gedrag, leggen uit waarom dat belangrijk is en oefenen dit dagelijks met de kinderen. Zo bouwen we samen aan een schoolcultuur waarin iedereen weet wat er van elkaar verwacht wordt.
We geloven dat een kind pas tot leren komt als het zich veilig voelt – emotioneel én fysiek. Daarom investeren we veel in relaties: tussen leerlingen onderling, tussen leerling en leerkracht, en tussen school en ouders.

2.4 School-Wide Positive Behavior Support (SWPBS)

Onze school werkt volgens de principes van SWPBS, oftewel School-Wide Positive Behavior Support. Dit is een schoolbrede aanpak die helpt om gewenst gedrag aan te leren en positief gedrag te versterken. We doen dit niet met ingewikkelde systemen, maar door consequent te zijn in onze verwachtingen, taal en reactie.
De drie kernwaarden – veiligheid, verantwoordelijkheid en verbinding – vormen de basis van ons gedragssysteem. Iedere groep vertaalt deze waarden naar concreet gedrag. Bijvoorbeeld:

• Veiligheid: ik houd mijn handen en voeten bij mezelf; ik zorg goed voor de materialen; Ik mag fouten maken;
• Verantwoordelijkheid: ik let op mezelf; Ik ga goed om met de materialen
• Verbinding: Ik luister naar een ander ander;, ik ga vriendelijk en respectvol met een ander om; Ik help een ander;

Elke week besteden we aandacht aan één gedragsverwachting. We oefenen deze in de klas en op het plein, zodat kinderen leren wat gewenst gedrag inhoudt in verschillende situaties.Een belangrijke manier om dit aan te leren is rollenspel. Daarbij oefenen leerlingen in een veilige situatie met goed gedrag. Wanneer leerlingen het moeilijk vinden om zich aan afspraken te houden, helpen we hen om opnieuw te oefenen. We praten met hen over wat er gebeurde en hoe het anders kan. Straf is niet het doel; leren en herstellen wél.
Ons pestprotocol en veiligheidsplan zijn gekoppeld aan deze PBS-werkwijze. Dat betekent dat we gedrag niet los zien van sociale veiligheid. We leren kinderen hoe ze kunnen opkomen voor zichzelf en anderen, hoe ze conflicten op een goede manier kunnen oplossen en hoe ze hulp kunnen vragen als dat nodig is. We hebben hiervoor ook een coordinator sociale veiligheid aangesteld die hier extra op toeziet en waar ouders en leerlingen zo nodig bij terecht kunnen.

2.5 Sociaal-emotionele ontwikkeling

Naast kennis vinden wij het minstens zo belangrijk dat kinderen leren omgaan met gevoelens, grenzen en verschillen. We besteden aandacht aan zelfvertrouwen, weerbaarheid en sociale vaardigheden.
We gebruiken onder meer onderdelen van Rots & Water om te werken aan respectvol gedrag, weerbaarheid en zelfbeheersing. Leerkrachten geven hierin wekelijks lessen en gebruiken dagelijkse situaties om die vaardigheden te oefenen.
We volgen de sociaal-emotionele ontwikkeling met behulp van observaties, kindgesprekken en leerlingvragenlijsten. Op basis daarvan bespreken we met leerlingen waar hun kracht ligt en waar ze nog in kunnen groeien.

2.6 Onderwijsaanbod en vakken

Ons onderwijsaanbod is breed, afgestemd en betekenisvol. We bieden alle vakken aan die bij het primair onderwijs horen, maar doen dat op een manier die past bij onze leerlingen. De basis ligt in taal, lezen en rekenen, omdat deze vaardigheden de sleutel vormen tot leren. Daarnaast is er veel aandacht voor wereldoriëntatie, expressie, bewegen en sociaal-emotionele ontwikkeling.

We werken thematisch waar dat kan, zodat leerlingen verbanden leren leggen tussen vakken. Een thema over “de seizoenen” komt bijvoorbeeld terug in taal, wereldoriëntatie en beeldende vorming. Zo ervaren kinderen samenhang in wat ze leren en wordt kennis betekenisvol.

Taal

Taal vormt de basis van leren. Wie taal begrijpt, kan de wereld beter begrijpen. Daarom besteden we op onze school veel aandacht aan woordenschat, taalbegrip, spreken, luisteren, lezen en schrijven in álle groepen, de hele dag door.
We werken aan taalontwikkeling impliciet (in gesprekken, kringactiviteiten, thematisch werken) en expliciet (met gerichte instructie en oefening).
Onze school biedt een rijke taalomgeving waarin taal overal aanwezig is: in boekenhoeken, thematafels, gesprekken, teksten en opdrachten.
We gebruiken woordmuren, thematische woordenlijsten en herhaling in verschillende contexten, zodat nieuwe woorden echt beklijven.

In alle groepen werken we volgens de viertakt van Verhallen: voorbewerken – semantiseren – consolideren – controleren.
Kinderen leren woorden niet alleen herkennen, maar ook begrijpen, gebruiken en koppelen aan hun eigen ervaringen.
Een goede woordenschat is onmisbaar. Kinderen die veel woorden kennen, kunnen zich beter uitdrukken, begrijpen instructies sneller en doen met meer zelfvertrouwen mee aan alle andere lessen.

Leesmotivatie en leesbevordering

Lezen is niet alleen een vaardigheid, maar ook een bron van plezier.
We vinden het belangrijk dat kinderen lezen omdat ze het willen, niet alleen omdat het moet. Daarom werken we structureel aan leesmotivatie.Leerkrachten lezen dagelijks voor, presenteren nieuwe boeken en voeren gesprekken over verhalen, personages en thema’s.
Leerlingen krijgen de ruimte om hun eigen interesses te volgen en boeken te kiezen die bij hen passen. Onze schoolbibliotheek is goed gevuld en wordt regelmatig vernieuwd in samenwerking met de Bibliotheek Hilversum.
Door deze samenwerking kunnen we steeds inspelen op de interesses van onze leerlingen en blijven er actuele, aansprekende boeken beschikbaar.
Daarnaast doen we mee aan leesbevorderingsprojecten en organiseren we activiteiten rondom de Kinderboekenweek en andere boekthema’s. Zo groeit bij onze leerlingen niet alleen de leesvaardigheid, maar ook het plezier in lezen en dat is misschien wel het belangrijkste uitgangspunt van goed taalonderwijs.

Methodes voor taal en lezen

Om taal- en leesonderwijs goed te structureren, gebruiken we in de verschillende bouwen passende methodes:

Groep 1 en 2: Logo 3000 – voor gerichte woordenschatontwikkeling en taalbegrip.
Groep 3: Lijn 3 – een geïntegreerde methode voor aanvankelijk lezen, spelling en begrijpend lezen.
Midden- en bovenbouw: Estafette (technisch lezen) en Taaljacht (taal en spelling).

Deze methodes bieden houvast, maar vormen nooit een doel op zich. Ze ondersteunen onze visie: taal leren doe je door betekenisvolle ervaringen, gesprekken en leesplezier. Voor leerlingen die extra begeleiding nodig hebben, biedt de leerkracht extra ondersteuning, soms in samenwerking met de logopedist of via individuele leesinterventies.

Rekenen

Rekenen is meer dan cijfers en sommen: het gaat om begrijpen wat je doet en nadenken over de stappen die daarbij horen.
Op de C. Hummelingschool helpen we leerlingen om rekenproblemen te begrijpen, op te lossen en te verwoorden. Daarbij besteden we veel aandacht aan het maken van denkstappen en het herkennen van de context van een som — want goed kunnen rekenen hangt nauw samen met taalbegrip.
De leerkracht biedt duidelijke uitleg, stelt vragen die tot nadenken aanzetten en gebruikt concreet materiaal om begrippen zichtbaar te maken.
We werken vanuit het principe van Expliciete Directe Instructie (EDI): de leerkracht legt het doel uit, doet voor, oefent samen met de leerlingen en laat hen daarna zelfstandig aan de slag gaan. Zo weten leerlingen steeds precies wat ze leren en waarom.
Kinderen die extra uitleg nodig hebben, krijgen pre-teaching of herhaling in kleine groepjes.Leerlingen die meer uitdaging aankunnen, krijgen verdiepende opdrachten waarin ze leren redeneren, plannen en hun eigen denkstappen uitleggen. We gebruiken de methode Getal & Ruimte Junior. Deze methode sluit goed aan bij de EDI-werkwijze en biedt een duidelijke, overzichtelijke structuur met enkele leerdoelen per les.

Schrijven

Voor schrijven werken we met de methode klinkers die aandacht besteedt aan motoriek, lettervormen en tempo. In de onderbouw oefenen leerlingen met fijne motoriek, pengreep en letterherkenning.
Vanaf groep 3 leren kinderen vloeiend schrijven, waarbij we streven naar een leesbaar handschrift dat past bij het kind.
Leerlingen met motorische uitdagingen krijgen in overleg met ouders ondersteuning van de kinder-oefentherapeut die gevestigd is in onze school.

Wereldoriëntatie en burgerschap

Bij wereldoriëntatie gaat het om ontdekken, verkennen en begrijpen.
We combineren aardrijkskunde, geschiedenis en natuur & techniek in thema’s die aansluiten bij de belevingswereld van onze leerlingen.
Door te verkennen, te ervaren en samen te werken leren kinderen verbanden leggen, nadenken en nieuwsgierig te blijven.

In dit schooljaar proberen we de methode Faqta uit als bron voor onze wereldoriëntatielessen.

Burgerschapsonderwijs is vanzelfsprekend verweven in deze lessen.
We praten over waarden, meningen, verschillen en overeenkomsten, en oefenen met luisteren, samenwerken en verantwoordelijkheid nemen.
Leerlingen leren hoe ze invloed kunnen uitoefenen in hun omgeving en hoe ze respectvol omgaan met anderen.

Omdat taal en wereldoriëntatie nauw met elkaar verbonden zijn, besteden we aandacht aan het leren verwoorden van ervaringen en het gebruiken van nieuwe woorden die passen bij de thema’s. Zo groeien leerlingen niet alleen in kennis, maar ook in taalbegrip en communicatievaardigheid.

Excursies, museumbezoeken en gastlessen brengen de wereld dichtbij en maken het leren concreet en betekenisvol.

Verkeer

We willen dat kinderen zich veilig en zelfverzekerd kunnen bewegen in het verkeer — als voetganger, fietser en passagier.
Op de Hummelingschool gebruiken we het lesmateriaal van Veilig Verkeer Nederland (VVN). Deze methode sluit goed aan bij de praktijk en leert kinderen stap voor stap hoe zij zich verantwoord kunnen gedragen in het verkeer.
In de bovenbouw bereiden we de leerlingen voor op deelname aan het verkeer als zelfstandige weggebruiker. Ze oefenen verkeersregels, leren risico’s herkennen en denken na over hun eigen gedrag in het verkeer.
Daarnaast doen we regelmatig mee aan Streetwise, de leuke en leerzame verkeersprojecten van de ANWB, waarin kinderen op een actieve manier oefenen met verkeerssituaties. Door de combinatie van theorie, praktijk en herhaling helpen we leerlingen om verantwoord, veilig en met vertrouwen aan het verkeer deel te nemen.

Levensbeschouwing

Levensbeschouwelijke vorming is een vast onderdeel van ons onderwijs. We hebben een katholieke grondslag, wat betekent dat we waarden als zorg, respect, eerlijkheid en verbondenheid belangrijk vinden.We werken met de methode Trefwoord, die verhalen, gesprekken en activiteiten biedt rondom thema’s als vriendschap, dankbaarheid, keuzes maken en omgaan met verschillen. We vieren de christelijke feesten samen en staan stil bij bijzondere momenten in het jaar. Tegelijkertijd vinden we het belangrijk dat kinderen ook kennismaken met andere levensbeschouwingen en culturen. We praten over de overeenkomsten en verschillen tussen mensen, over geloof en tradities, en over wat belangrijk is in het leven.

Kunst, cultuur en expressie

Creatieve vakken nemen een belangrijke plaats in op onze school. Elke donderdag krijgen alle groepen les van een vakdocent kunst & expressie.
Per periode – van vakantie tot vakantie – staat één expressief vak centraal, zoals muziek, beeldende vorming, drama of dans.
De docent stemt het aanbod af met de leerkrachten, zodat de lessen goed aansluiten bij de thema’s in de klas en bij wat er in de groepen leeft.
Door deze opzet krijgen leerlingen de kans om zich op verschillende manieren te uiten, samen te werken en trots te zijn op wat ze maken of laten zien.
Kunst en expressie dragen bij aan plezier, zelfvertrouwen, concentratie en het ontwikkelen van creatief denken. Waar mogelijk zoeken we de verbinding met de omgeving. We werken samen met lokale kunstenaars en culturele instellingen in Hilversum, zodat leerlingen niet alleen zelf creëren, maar ook leren kijken, luisteren en waarderen wat anderen maken.

Digitale geletterdheid

Digitale vaardigheden zijn onmisbaar in de wereld van vandaag. Leerlingen leren veilig, kritisch en creatief omgaan met digitale middelen.
In de onderbouw oefenen ze met basisvaardigheden, zoals typen, navigeren en eenvoudige programma’s gebruiken. In de midden- en bovenbouw leren ze informatie zoeken, beoordelen en presenteren. We besteden ook aandacht aan mediawijsheid: wat deel je online, hoe ga je respectvol met elkaar om en hoe herken je betrouwbare informatie? Digitale geletterdheid is geen los vak, maar verweven in ons dagelijks onderwijs.

Bewegen en sport

Bewegen hoort bij leren. Twee keer per week krijgen de leerlingen gymles van een vakleerkracht. Tijdens de lessen werken ze aan motoriek, samenwerking, spelplezier en omgaan met winst en verlies. Daarnaast worden korte beweegmomenten en energizers ingezet in de klas, zodat leerlingen geconcentreerd blijven.
We organiseren ieder jaar een sportdag waarin plezier en samen bewegen centraal staan.

Extra Activiteiten

Met regelmaat organiseren we voor de leerlingen extra activiteiten. We vinden dit belangrijke ervaringen die bijdragen aan de doelen die we voor ogen hebben. Wat we bijvoorbeeld doen:

• We betrekken de leerlingen in het verzorgen van onze schooldieren en schooltuin.
• We gaan een paar keer per jaar met iedere groep naar techspace waar de kinderen les krijgen in creatieve technologie door expertdocenten in een inspirerende ruimte met de nieuwste snufjes op dit gebied
• We gaan een paar keer per jaar met iedere groep naar Makerspace waar de technieklessen krijgen van expertdocenten.
• We gaan regelmatig met de groep naar het buitenhuis, een oude boerderij van de stichting in ’s Graveland waar waardevolle natuurlessen worden gegeven
• We hebben een dramadocent die groeps-overstijgend met leerlingen gericht werkt aan theater.
• We organiseren met regelmaat educatieve uitstapjes die aansluiten bij het thema of nodigen iemand uit voor bijvoobeeld een workshop.
  
  

We hebben een fijne keuken en een praktijklokaal die goed ingezet kunnen worden voor extra activiteiten. Ook hebben we vanuit de stichting beschikking over een schoolbus die ons naar bestemmingen kan brengen die we niet kunnen lopen.

2.7 Differentiatie en leerroutes

Geen leerling is hetzelfde. Daarom werken wij met differentiatie: het onderwijs wordt aangepast aan het niveau, het tempo en de ondersteuningsbehoefte van elk kind. De leerkracht observeert, analyseert en spreekt met de leerling om te bepalen wat hij of zij nodig heeft om te kunnen leren en groeien.
Op basis daarvan worden doelen op maat opgesteld, zodat ieder kind kan werken binnen zijn of haar mogelijkheden.
Sommige leerlingen werken tijdelijk aan aangepaste leerdoelen of in een ander tempo. Deze afspraken worden vastgelegd in het Ontwikkelingsperspectiefplan (OPP). In dit plan staat het verwachte uitstroomniveau en de route waarlangs we daar stap voor stap naartoe werken.

Differentiatie betekent bij ons niet dat ieder kind apart werkt, maar dat we binnen de groep verschillende leerroutes mogelijk maken. We gebruiken verlengde instructie, pre-teaching, uitdagingsopdrachten en extra oefentijd. Zo krijgt ieder kind wat het nodig heeft, zonder de verbondenheid van de groep te verliezen.

Daarnaast beschikken we over extra voorzieningen en hulpmiddelen die helpen om het leren, het concentreren en het functioneren in de klas te ondersteunen. Deze worden ingezet op basis van de behoefte van de leerling en in overleg met de intern begeleider/zorgcoördinator en ouders.

Voorbeelden hiervan zijn:

• Chromebooks voor digitaal leren en ondersteunende programma’s;
• Hulpmiddelen bij dyslexie, zoals voorleesprogramma’s en tekst-naar-spraaksoftware;
• Hulpmiddelen bij dyscalculie, zoals rekenkaarten en stappenplannen;
• Afgeschermde werkplekken om prikkels te beperken en rust te bieden;
• Koptelefoons om achtergrondgeluid te dempen of luisterondersteuning te bieden;
• Concentratiespeeltjes, zoals tangles of klei, om spanning te reguleren;
• Time-timers en zandlopers in verschillende maten om tijdsbesef en planning te ondersteunen;
• Rolstoeltoegankelijke ingangen en voorzieningen die fysieke toegankelijkheid binnen de school mogelijk maken.
  
  

Naast deze fysieke en didactische hulpmiddelen gebruiken we ook specifieke programma’s gericht op gedrag en sociale ontwikkeling, gebaseerd op de uitgangspunten van SWPBS (School-Wide Positive Behavior Support). Onze aanpak is gericht op het versterken van gewenst gedrag, duidelijke verwachtingen en een positief schoolklimaat. Meer informatie hierover is te vinden in het groene handboek SWPBS, dat in de school ter inzage ligt.

Met al deze middelen en werkwijzen zorgen we ervoor dat leerlingen optimaal kunnen leren in een omgeving die past bij hun behoeften. Zo combineren we structuur en rust met uitdaging en groei en blijft leren voor ieder kind haalbaar én betekenisvol.

2.8 Evaluatie en voortgang

We volgen de ontwikkeling van leerlingen nauwgezet. Twee keer per jaar bespreken we de voortgang met ouders tijdens de OPP-gesprekken. Daarnaast is er regelmatig informeel contact tussen ouders en leerkracht. De voortgang wordt gevolgd met methodegebonden en -onafhankelijke toetsen (zoals Iep), observaties en analyses van werk. We kijken niet alleen naar cijfers, maar vooral naar groei, werkhouding en welbevinden. Onze leerkrachten analyseren resultaten in overleg met de intern begeleider. Op basis daarvan worden groepsplannen en aanpakken bijgesteld. Zo werken we continu aan beter onderwijs.

2.9 Resultaten en duiding

De meeste van onze leerlingen stromen door naar het reguliere voortgezet onderwijs. De advisering en verwijzing doen we zorgvuldig. In groep 6 kijken we naar het uitstroomperspectief en passen daar waar nodig het onderwijs op aan. Eind groep 7 volgt het voorlopige advies en in groep 8 het definitief advies. Ouders en leerlingen worden bij elke stap betrokken en gehoord. Bij het vaststellen van het advies zijn de de leerkracht, de leerling, de kwaliteit coördinator, en directie betrokken. Zij stellen gezamenlijk het advies vast. In de tabel hieronder wordt weergegeven hoe de uitstroom er de afgelopen jaren uitzag:

Wij zijn overwegend tevreden over de resultaten en de uitstroom van onze leerlingen. De uitstroom past bij onze leerling populatie en bij onze opdracht als school voor gespecialiseerd basisonderwijs: leerlingen begeleiden naar een passende vervolgstap in het voortgezet onderwijs.

Bij het duiden van de resultaten kijken wij vooral naar de vraag of de uitstroom aansluit bij het ontwikkelingsperspectief van de leerling. Daarbij betrekken wij naast toetsresultaten ook werkhouding, sociaal-emotionele ontwikkeling, zelfstandigheid, welbevinden en ondersteuningsbehoeften.

Onze ambitie was dat minimaal 80% van de schoolverlaters uitstroomt volgens het vastgestelde OPP. In de afgelopen twee schooljaren stroomde ongeveer driekwart van de leerlingen volgens OPP uit. Daarmee liggen de resultaten net onder onze ambitie. Het aantal leerlingen dat de school verlaat is een kleine groep (gemiddeld 15 leerlingen). Daardoor kan het percentage dat volgens OPP uitstroomt sterk fluctueren.

De resultaten laten zien dat onze advisering in veel gevallen passend is. Tegelijkertijd zien wij een ontwikkelpunt in het nog scherper inschatten van de ontwikkelprognoses. We willen eerder en systematischer onderzoeken of de prognose in het OPP nog aansluit bij de ontwikkeling die een leerling laat zien. Daarbij kijken we of de gestelde doelen, het onderwijsaanbod en de ondersteuningsbehoeften voldoende met elkaar in lijn zijn.

3.1 Ondersteuning als onderdeel van goed onderwijs

We geloven we dat goed onderwijs begint bij goed kijken. Iedere leerling heeft zijn eigen verhaal, talenten en behoeften. Onze ondersteuning is erop gericht dat ieder kind zich kan ontwikkelen op zijn of haar eigen manier, in een omgeving waarin het zich veilig, gezien en competent voelt.
Onderwijs en ondersteuning zijn bij ons geen gescheiden werelden: ze lopen in elkaar over. De leerkracht heeft de regie in de klas, maar krijgt daarbij steun van een team van specialisten dat meedenkt, begeleidt en adviseert. Zo zorgen we dat iedere leerling de begeleiding krijgt die past bij zijn of haar onderwijs- en ontwikkelingsbehoefte. Ons uitgangspunt is samen leren en samen groeien, met oog voor wat elk kind wél kan, en de overtuiging dat leren en ontwikkeling altijd mogelijk is.

3.2 De zorgstructuur in de school

De ondersteuning op onze school is zorgvuldig georganiseerd. We werken volgens een heldere structuur waarin rollen en verantwoordelijkheden duidelijk zijn.

De leerkracht

De leerkracht kent de leerlingen het beste en is het eerste aanspreekpunt voor onderwijs en zorg. Hij of zij signaleert, observeert en bespreekt opvallendheden met de zorgcoördinator (Intern Begeleider voorheen). Veel ondersteuning vindt al binnen de klas plaats door differentiatie, duidelijke routines en een positief pedagogisch klimaat.

De zorgcoördinator

De zorgcoördinator (voorheen Intern Begeleider (IB) speelt een centrale rol in de begeleiding van leerlingen en het bewaken van de kwaliteit van ons onderwijs.
Zij zorgen ervoor dat iedere leerling passende ondersteuning krijgt en dat leerkrachten hierin goed worden begeleid. De IB’er ondersteunt leerkrachten bij didactische en pedagogische vragen, analyseert resultaten en helpt bij het opstellen en evalueren van groepsplannen en ontwikkelingsperspectiefplannen (OPP’s). Daarnaast organiseert zij de overleggen binnen het ondersteuningsteam en de Commissie van Begeleiding (CvB) en onderhoudt zij contact met ouders en externe partners, zoals het samenwerkingsverband en jeugdhulp.

Binnen haar werk vervult de IB’er drie kerntaken:

• Leercoördinator – ondersteunt leerkrachten in hun professionele groei en zorgt dat onderwijs en begeleiding op elkaar aansluiten.
• Trendanalist – analyseert resultaten op leerling-, groeps- en schoolniveau om het onderwijs continu te verbeteren.
• Zorgregisseur – stemt extra hulp en begeleiding af tussen leerkracht, ouders en externe partners en bewaakt de samenhang binnen de ondersteuning.

De IB’er en zorgcoördinator werken nauw samen met de directie, orthopedagoog, logopedist en schoolmaatschappelijk werk.
Samen vormen zij het hart van onze ondersteuningsstructuur, waarin leren en welbevinden hand in hand gaan.

De orthopedagoog

De orthopedagoog wordt betrokken bij meer complexe onderwijs- en gedragsvragen. Zij observeert leerlingen, voert onderzoek uit en vertaalt de bevindingen naar praktisch toepasbare adviezen voor de klas. Daarnaast ondersteunt zij het team bij professionalisering rondom gedrag, motivatie en leerstrategieën.

De coördinator leerlingenzaken/schoolmaatschappelijk werker

De coördinator leerlingenzaken ondersteunt leerlingen en gezinnen bij sociaal-emotionele en thuissituaties. Hij is het aanspreekpunt bij zorgen rondom gedrag of welzijn en werkt nauw samen met ouders, hulpverlening en het samenwerkingsverband. Door zijn rol zorgen we dat ondersteuning op school en thuis goed op elkaar aansluit.

De logopedist

De logopedist is specialist op het gebied van taal en communicatie binnen het onderwijs.
Zij observeert leerlingen, voert onderzoeken uit en geeft individuele of groepsgerichte begeleiding. Daarbij werkt zij nauw samen met de leerkrachten en ouders, zodat de ondersteuning goed aansluit bij wat het kind nodig heeft in de klas. Wij vinden het belangrijk dat ieder kind zich goed kan uitdrukken en actief kan deelnemen aan de communicatie in de groep.Een rijke taalontwikkeling is immers de sleutel tot leren, begrijpen en meedoen. De logopedist ondersteunt leerlingen die moeite hebben met woordenschat, zinsbouw, taalbegrip of taalgebruik in de klas.
Naast individuele begeleiding biedt zij ook communicatie- en woordenschatlessen aan in de groepen. Tijdens deze lessen werkt zij samen met de leerkracht aan het vergroten van taalvaardigheid en communicatievaardigheden van álle leerlingen. Zo versterken we de taalontwikkeling schoolbreed, binnen alle vakken en in de dagelijkse praktijk. Daarnaast adviseert de logopedist leerkrachten over taalgericht lesgeven, zodat taal en communicatie op een natuurlijke manier verweven zijn met het onderwijs.

De schoolarts

De schoolarts van de GGD kijkt mee vanuit medisch en ontwikkelingskundig perspectief.
Zij signaleert lichamelijke of medische factoren die invloed hebben op het functioneren van een leerling en adviseert over vervolgstappen of doorverwijzingen.
De schoolarts neemt deel aan de CvB en speelt een waardevolle rol in het verbinden van onderwijs en zorg. Zij komen wekelijks bijeen om leerlingen te bespreken, beleid te evalueren en afspraken te maken.
Als uw kind bij ons op school begint, wordt hij of zij uitgenodigd voor een uitgebreid sociaal-medisch onderzoek.Er wordt dan gekeken naar de groei, ontwikkeling en gezondheid van uw kind. Ook kan het zijn dat u vanuit het CVB-overleg een oproep krijgt vanuit de schoolarts.

De taalcoördinator

De taalcoördinator bewaakt de doorgaande lijn van het taalonderwijs binnen de school. Zij volgt de ontwikkelingen in taalonderwijs en vertaalt deze naar onze praktijk.Daarnaast ondersteunt zij leerkrachten bij vragen over taal, lezen en spelling en denkt mee over de inrichting van een rijke taalomgeving in de klas.De taalcoördinator houdt zicht op de opbrengsten van taal en lezen, analyseert resultaten en adviseert het team bij het opstellen van verbeterdoelen.
Samen met de intern begeleider en logopedist zorgt zij voor samenhang tussen instructie, woordenschatontwikkeling en taalgericht lesgeven.

De rekencoördinator

De rekencoördinator bewaakt de kwaliteit van het rekenonderwijs en volgt landelijke en methodische ontwikkelingen op dit gebied. Zij ondersteunt leerkrachten bij het analyseren van rekenresultaten en het aanpassen van instructies en oefenmateriaal aan de behoeften van de groep. Daarnaast denkt de rekencoördinator mee over de doorgaande lijn in het rekenonderwijs en zorgt zij, samen met de intern begeleider, voor afstemming tussen de verschillende groepen. Zij stimuleert het team om leerlingen te leren begrijpend rekenen, waarbij inzicht en denkstappen belangrijker zijn dan het uitvoeren van procedures alleen.

Overige professionals

We beschikken over een deskundig en betrokken team van professionals die samen de ondersteuning vormgeven.
Naast de leerkrachten, intern begeleider/zorgcoördinator, orthopedagoog, logopedist, taal- en rekencoördinator, schoolmaatschappelijk werker en schoolarts zijn er binnen de school nog meer mensen die een belangrijke bijdrage leveren aan het dagelijks reilen en zeilen.

Onze leraarondersteuners helpen bij het bieden van extra aandacht aan leerlingen, ondersteunen in de klas en werken nauw samen met de leerkracht.
Daarnaast zijn er een administratief medewerker, conciërge en vrijwilligers die zorgen voor een fijne, veilige en goed georganiseerde schoolomgeving.
Hun inzet maakt het mogelijk dat we onze leerlingen niet alleen goed onderwijs, maar ook een warme en verzorgde schooldag kunnen bieden.

In hoofdstuk 4 stellen we het team van de Hummelingschool graag verder aan u voor.

3.3 Het Ontwikkelingsperspectief (OPP)

Voor iedere leerling wordt een Ontwikkelingsperspectiefplan (OPP) opgesteld. Het OPP beschrijft de onderwijsroute van de leerling, met het verwachte uitstroomniveau, de korte- en langetermijndoelen en de aanpak die daarbij past. Het plan wordt opgesteld door de leerkracht, somes met hulp van de zorgcoordinator, orthopedagoog en vak-coördinatoren. Ook wordt de inhoud van het OPP met de leerling zelf besproken en wordt er gevraagd om input.
Twee keer per jaar wordt het OPP geëvalueerd tijdens een gesprek met ouders. Op basis van resultaten en observaties wordt het plan bijgesteld, zodat het altijd actueel blijft. Het OPP is daarmee niet alleen een document, maar een middel om samen richting te geven aan de ontwikkeling van de leerling.

3.4 Het volgen van de ontwikkeling

De ontwikkeling van onze leerlingen volgen we zorgvuldig en breed. We kijken niet alleen naar leerresultaten, maar ook naar groei op sociaal, emotioneel en communicatief gebied. De onderwijsbehoeften van de leerlingen bepalen hoe de leerkracht werkt en differentieert binnen de groep.
Aan het begin van ieder schooljaar maakt de leerkracht een groepsplan voor de belangrijkste vakgebieden:

• Lezen (technisch en begrijpend lezen)
• Spelling
• Rekenen
• Daarnaast is er ook een plan voor de sociaal-emotionele ontwikkeling, waarin beschreven staat hoe leerlingen leren omgaan met zichzelf en anderen, en hoe ze leren leren.
  
  

In het groepsplan staat in elk geval beschreven:

• welke doelen worden nagestreefd;
• hoe de leerkracht lesgeeft (pedagogisch en didactisch);
• welke leerstof en materialen worden ingezet;
• hoeveel tijd er per week aan het vak wordt besteed.
  
  

Twee keer per jaar (in januari en juni) nemen we toetsen af, passend bij het niveau van de leerling. De resultaten gebruiken we:

• om de voortgang van de leerling te volgen;
• om te onderzoeken of ons onderwijs goed aansluit;
• om verbeteringen te plannen waar dat nodig is.
  
  

We gebruiken hiervoor zowel methodegebonden toetsen als niet-methodegebonden toetsen uit ons leerlingvolgsysteem.
De resultaten worden verzameld in een overzicht en geanalyseerd door de leerkracht, intern begeleider en directie. Samen bespreken we vragen als:Hoe ontwikkelen de leerlingen zich ten opzichte van de doelen? Zijn er verschillen tussen groepen en hoe kunnen we die verklaren? Wat zegt dit over de kwaliteit van ons onderwijs? Zo gebruiken we gegevens niet alleen om te meten, maar vooral om te leren en verbeteren. We volgen de ontwikkeling van onze leerlingen zorgvuldig, maar altijd met een menselijke blik: cijfers zijn belangrijk, maar het kind achter de cijfers telt het meest.

3.5 Groepsbesprekingen

Minimaal drie keer per jaar voeren we een groepsbespreking.
Tijdens deze bijeenkomsten kijken de leerkracht en intern begeleider samen naar:

• De resultaten en voortgang van de groep;
• Aandachtspunten bij het leren;
• Het sociaal-emotionele welzijn van de leerlingen.

We gebruiken daarbij verschillende bronnen:

• Toets resultaten (zoals IEP-toetsen);
• Observaties van de leerkracht;
• Sociaal-emotionele instrumenten (zoals ZIEN! En hart  & handen van Iep);
• Gegevens uit SWISS (incidentenregistratiesysteem).

We bespreken wat goed gaat, waar extra ondersteuning nodig is en welke acties nodig zijn om leerlingen verder te helpen.
Ook reflecteren we op het eigen handelen: wat werkt in deze groep, en wat kan anders of beter?
Naast de geplande groepsbesprekingen kunnen er tussentijdse leerlingbesprekingen plaatsvinden, bijvoorbeeld als er zorgen zijn over één leerling of als de ontwikkeling opvallend verandert. De leerkracht kan deze zelf aanvragen, in overleg met de IB’er/zorgcoördinator.

Bij een groeps- of leerlingbespreking zijn in ieder geval aanwezig:

• de leerkracht(en);
• de intern begeleider/zorgcoördinator.
  Wanneer nodig sluiten ook de orthopedagoog, logopedist of schoolmaatschappelijk werker aan.

Samen zorgen we dat we tijdig signaleren, gericht handelen en blijven afstemmen. Zo houden we goed zicht op de ontwikkeling van ieder kind — en kunnen we snel bijsturen als dat nodig is.

3.6 Ondersteuningsniveaus

Op de Hummelingschool werken we met drie ondersteuningsniveaus.
Elk niveau heeft een eigen aanpak, afgestemd op wat een leerling nodig heeft om tot leren te komen.
We werken cyclisch: signaleren, handelen, evalueren en opnieuw afstemmen.
Zo houden we voortdurend zicht op de ontwikkeling van iedere leerling en zorgen we voor een passend aanbod.

Ondersteuningsniveau 1 – Basis- en verdiept arrangement

Dit is het basisaanbod dat iedere leerling krijgt binnen de groep.
De leerkracht observeert, analyseert en gebruikt de gegevens uit het leerlingvolgsysteem om het onderwijsaanbod af te stemmen op de groep.
Aan het begin van het schooljaar stelt de leerkracht een groepsplan op voor de kernvakken (taal, lezen en rekenen) én voor de sociaal-emotionele ontwikkeling.
In dit plan wordt vastgelegd welke doelen centraal staan, hoe de groep is ingedeeld, welke instructievormen worden gebruikt en hoe de voortgang wordt gevolgd.

Het groepsplan is een dynamisch document: het wordt gedurende het schooljaar regelmatig besproken met de intern begeleider/zorgcoördinator en waar nodig aangepast. Zo zorgen we dat het onderwijs in de klas voortdurend aansluit op de actuele behoeften van de leerlingen.

Ondersteuningsniveau 2 – Intensief arrangement

Wanneer een leerling tijdelijk extra hulp nodig heeft, zetten we ondersteuning op maat in.
Dat kan bijvoorbeeld bestaan uit pre-teaching, verlengde instructie, extra oefentijd of begeleiding door een specialist in of buiten de groep.
De leerkracht en intern begeleider bespreken samen welke interventie het beste past.
Vanaf dit niveau worden ouders actief betrokken en op de hoogte gehouden van de voortgang.

Ondersteuningsniveau 3 – Zeer intensief arrangement

Soms is er sprake van een meer complexe ondersteuningsbehoefte.
In dat geval wordt de leerling besproken in het ondersteuningsteam, bestaande uit de directie, intern begeleider, orthopedagoog, schoolmaatschappelijk werker en schoolarts. Samen bepalen we welke begeleiding of aanpassing nodig is. Er wordt, indien passend, een individueel handelingsplan opgesteld. Ook kan er een multidisciplinair overleg (MDO) plaatsvinden, waarbij ouders, leerkracht en externe deskundigen (zoals het samenwerkingsverband of het Nuyens Instituut) aanwezig zijn. Het uitgangspunt blijft altijd dat leerlingen zoveel mogelijk binnen hun eigen groep leren.

3.7 Overleg en afstemming

Ondersteuning is een gezamenlijke verantwoordelijkheid.
We hebben daarom een duidelijke overlegstructuur:

• Wekelijks ondersteuningsteam: kort overleg waarin signalen, interventies en voortgang besproken worden door Intern begeleider, orthopedagoog en directie.
• ondersteuningsoverleggen: komt elke 3 of 4 weken bijeen en bestaat uit IB’er, orthopedagoog, coördinator leerlingenzaken, schoolarts en directie.
• Commissie van Begeleiding (CvB): komt vijf keer per jaar bijeen en bestaat uit de IB’er, orthopedagoog, coördinator leerlingenzaken, schoolarts, jeugdconsulent (als kan) en directie. In het CvB worden leerlingen besproken die extra ondersteuning krijgen of waar zorgen zijn over de ontwikkeling.
  De schoolarts brengt hierbij een medisch en ontwikkelingskundig perspectief in.
  Afspraken en adviezen worden vastgelegd en met ouders gedeeld. Ouders worden altijd betrokken bij de besluiten die tijdens deze overleggen worden genomen.
  
  
• Inzet extra ondersteuning: Eens per zes weken vindt er een overleg plaats tussen de zorgcoördinator, rekencoördinator, taalcoördinator en directie.
  Tijdens dit overleg bespreken we de voortgang van de extra ondersteuningsactiviteiten binnen de school.
  Het gaat hierbij om de inzet van remedial teaching, ondersteuning bij specifieke lessen in bepaalde groepen en de inzet van leraarondersteuners.
  Samen bekijken we wat goed werkt, waar bijsturing nodig is en welke aanpassingen wenselijk zijn om de begeleiding zo effectief mogelijk te houden.

Samen kijken we wat werkt, wat nodig is en hoe we de volgende stap kunnen zetten.

3.8 Samenwerking met ouders

Ouders zijn onze belangrijkste partners. Zij kennen hun kind het best en hun betrokkenheid is onmisbaar voor een succesvolle ondersteuning. We hechten veel waarde aan open communicatie, wederzijds vertrouwen en gelijkwaardigheid. Vanaf de start van de plaatsing voeren we kennismakings- en voortgangsgesprekken, en tijdens de OPP-besprekingen nemen ouders actief deel aan het bepalen van de doelen en aanpak. We delen zorgen, successen en plannen, altijd met het belang van het kind voorop.

3.9 Specifieke ondersteuning en expertise

Onze school heeft veel kennis in huis om leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften te begeleiden.

Dyslexie

Soms gaat het lezen en spellen bij een leerling niet vanzelf. Wanneer de voortgang achterblijft ondanks extra hulp, kan er sprake zijn van (ernstige) dyslexie. Wij volgen in zulke situaties een zorgvuldig stappenplan, altijd in overleg met ouders en leerling.

Stap 1, Signaleren

De leerkracht signaleert mogelijke lees- of spellingproblemen op basis van observaties, toetsen en leesgedrag. Samen met de intern begeleider wordt bekeken of er sprake is van een achterstand of risico op dyslexie.

Stap 2, Extra ondersteuning bieden

Wanneer er extra hulp nodig is, wordt deze direct ingezet.
Dat kan op twee manieren:

• Ondersteuningsniveau 2: extra uitleg, oefentijd of verlengde instructie binnen de klas;
• Ondersteuningsniveau 3: extra begeleiding door een lees- en spellingspecialist binnen de school.

Stap 3, Vermoeden van dyslexie onderbouwen

Als de vooruitgang ondanks deze hulp beperkt blijft, verzamelen we gegevens over de ontwikkeling en bespreken we deze met de orthopedagoog.
Wanneer het vermoeden van dyslexie sterk genoeg is, verwijzen we – in overleg met ouders – door voor een specialistisch onderzoek.
De eerste drie ondersteuningsniveaus van het Dyslexieprotocol voeren we zelf uit op school. Ondersteuningsniveau 4 valt onder de vergoede dyslexiezorg van de gemeente. In bijzondere gevallen kan het onderzoek in samenwerking met externe specialisten of via het Nuyens Instituut plaatsvinden.

Leerlingen met (ernstige) dyslexie krijgen extra ondersteuning, zoals:

• Gebruik van voorleesprogramma’s (tekst-naar-spraaksoftware);
• Luisterboeken en digitale leesvormen;
• Tijdverlenging bij toetsen;
• Ondersteunende materialen op Chromebook of iPad.

We kijken daarbij verder dan alleen lezen en spelling: het gaat ook om zelfvertrouwen, motivatie en plezier in taal. Het volledige dyslexieprotocol is bij ons op school in te zien.

Dyscalculie

Bij hardnekkige rekenproblemen kijken we naar onderliggende vaardigheden zoals getalbegrip en werkgeheugen. Leerlingen krijgen extra begeleiding met concreet materiaal, visuele ondersteuning en stappenplannen. Onze reken coördinator speelt hier samen met de leerkracht een grote rol in en geeft zelf vaak ook de extra begeleiding volgens een duidelijk handelingsplan. Indien nodig wordt aanvullend onderzoek uitgevoerd via de orthopedagoog of een extern bureau.

Aandacht, gedrag en sociaal-emotioneel functioneren

Sommige leerlingen hebben meer ondersteuning nodig bij concentratie, zelfregulatie of sociaal gedrag. Onze aanpak is positief en voorspelbaar, gebaseerd op de uitgangspunten van SWPBS (School-Wide Positive Behavior Support). We werken met duidelijke verwachtingen, belonen gewenst gedrag en bieden structuur en voorspelbaarheid. Meer informatie over deze aanpak is te vinden in het groene handboek SWPBS, dat in de school ter inzage ligt.

Medische of fysieke ondersteuning

Bij medische zorgvragen of motorische beperkingen werken we samen met de GGD, fysiotherapeuten of andere behandelaars. Onze school is rolstoeltoegankelijk en beschikt over praktische hulpmiddelen, zoals afgeschermde werkplekken, koptelefoons, concentratiematerialen, time-timers en Chromebooks.

3.10 Samenwerking met externe partners

De Hummelingschool werkt nauw samen met verschillende partners om leerlingen passende ondersteuning te bieden:

• Het samenwerkingsverband Unita verzorgt de toelaatbaarheidsverklaringen en ondersteunt bij vragen over plaatsing en uitstroom.
• Het Nuyens Instituut biedt diagnostiek en begeleiding bij complexe leer- en gedragsvragen.
• De GGD is betrokken bij medische zorg en preventie.
• De jeugdhulp en wijkteams worden ingeschakeld wanneer bredere ondersteuning gewenst is.

Ouders worden altijd betrokken bij deze samenwerking. We vinden het belangrijk dat er één helder plan ligt, zodat kinderen niet verdwaald raken in verschillende trajecten.

3.11 Grenzen aan onze ondersteuning

Op de C. Hummelingschool zetten wij ons iedere dag in om leerlingen de begeleiding te bieden die zij nodig hebben. We kijken altijd naar wat wél kan — binnen onze expertise, middelen en omgeving. Daarbij zoeken we naar oplossingen die het beste passen bij het kind en zijn of haar ontwikkeling.
Toch kan het voorkomen dat een leerling ondersteuning nodig heeft die onze school, zelfs met extra inzet en samenwerking, niet kan bieden. In die gevallen gaan we zorgvuldig te werk en zoeken we samen met ouders en het samenwerkingsverband naar een passende onderwijsplek waar het kind beter tot zijn recht kan komen.

Wanneer zoeken we naar een andere plek?
Een verwijzing naar een andere onderwijssetting (zoals speciaal onderwijs of een andere vorm van gespecialiseerd basisonderwijs) komt alleen in beeld wanneer de ondersteuningsbehoefte van de leerling structureel de mogelijkheden van onze school overstijgt. Dat kan bijvoorbeeld het geval zijn wanneer:

• De leerling het grootste deel van de dag één-op-één-begeleiding nodig heeft;
• Er sprake is van ernstig of onveilig gedrag waardoor het leren of het welzijn van anderen in het gedrang komt;
• De leerling zich emotioneel of fysiek onveilig voelt, waardoor ontwikkeling nauwelijks mogelijk is;
• De leerling een sterk vereenvoudigde of sterk gestructureerde leeromgeving nodig heeft die niet binnen een reguliere groep te realiseren is;
• De leerling dagelijks intensieve therapie of specifieke behandeling nodig heeft (bijvoorbeeld gedragstherapie of medische zorg);
• De leerling onderwijs nodig heeft binnen een specifieke taal- of communicatieve omgeving, bijvoorbeeld vanwege een auditieve of communicatieve beperking;
• De leerling medische zorg of voorzieningen nodig heeft die de school niet mag of kan bieden.

Hoe verloopt zo’n traject?
Wanneer er zorgen zijn over de geschiktheid van de huidige onderwijsplek, wordt dit eerst besproken in het ondersteuningsteam en daarna in de Commissie van Begeleiding (CvB), waar ook de schoolarts bij aanwezig is.
Tijdens dit proces:

• Worden observaties, verslagen en resultaten zorgvuldig verzameld;
• Bespreken we met ouders wat er nodig is;
• wegen we de mogelijkheden binnen en buiten onze school af;
• en formuleren we samen vervolgstappen.
  
  

Bijna in alle gevallen volgt een Multidisciplinair Overleg (MDO) met externe deskundigen, het samenwerkingsverband Unita en het Nuyens Instituut. Daarin wordt met alle betrokkenen bekeken wat de beste plek en aanpak voor het kind is. Als een andere school beter aansluit bij de ondersteuningsbehoefte van de leerling, wordt in overleg met ouders een toelaatbaarheidsverklaring (TLV) aangevraagd. Deze verklaring wordt afgegeven door het samenwerkingsverband Unita en is nodig voor plaatsing in het gespecialiseerd onderwijs.

3.12 De kracht van onze ondersteuning

De kracht van de Hummelingschool ligt in menselijkheid, deskundigheid en samenwerking.
We kennen onze leerlingen door en door, kijken verder dan gedrag of cijfers, en geloven in de groeimogelijkheden van ieder kind.
Onderwijs, zorg en ondersteuning vormen bij ons één geheel.
Door onze korte lijnen, specialistische kennis en warme betrokkenheid bieden we een omgeving waarin kinderen tot hun recht komen.
Zo bouwen we, stap voor stap, aan zelfvertrouwen, zelfstandigheid en motivatie in leren, voor ieder kind, elke dag opnieuw.

Op onze school werken we met een betrokken en professioneel team. We kijken goed naar wat leerlingen nodig hebben om te kunnen leren, groeien en vertrouwen op te bouwen. We pakken allemaal onze eigen rol en verantwoordelijkheid, maar zijn als team samen verantwoordelijk voor alle leerlingen.

4.1 Het team

4.2 De groepen

Onze groepen hebben de naam van een kleur. Ieder jaar kijken we goed naar de groepssamenstelling en maken we een passende indeling waarbij we rekening houden met de samenstelling van leerlingen met betrekking tot groepsdynamiek, leerniveau en sociaal-emotionele ontwikkeling.

4.3 Stagiaires

We werken samen met de Hogeschool Utrecht (HU) en het ROC om studenten een stageplek te bieden binnen onze school. We vinden het waardevol om aankomende onderwijsprofessionals kennis te laten maken met het werken in het gespecialiseerd basisonderwijs.

Het begeleiden van stagiaires is wederkerig. Studenten leren in de praktijk hoe zij kunnen lesgeven, begeleiden en omgaan met verschillen tussen leerlingen; Ons team blijft scherp op het eigen handelen door samen te kijken, te verwoorden en uit te leggen waarom we doen wat we doen.

Stagiaires lopen mee in de groepen en worden begeleid door een ervaren leerkracht. De aanname van studenten gebeurt zorgvuldig, zodat de rust en structuur in de klas behouden blijven.

4.4 Vervanging bij ziekte van een leerkracht

We doen ons uiterste best om bij ziekte van een leerkracht de continuïteit van het onderwijs te waarborgen waarbij we de rust en structuur hoog in achting nemen.

We volgen hierbij de volgende stappen:

1. Vervanging binnen het team.
   We kijken eerst of er iemand binnen het team beschikbaar is, bijvoorbeeld een leerkracht of leerkrachtondersteuner.
2. Tijdelijk verdelen van leerlingen
   Als interne vervanging niet mogelijk is, kunnen in de midden- en bovenbouw leerlingen tijdelijk worden verdeeld over andere groepen.
3. Thuisblijven als laatste stap
   Als ook verdeling niet mogelijk is, kan het voorkomen dat ouders wordt gevraagd hun kind een dag thuis te houden. Als dit niet lukt vanwege opvang of werk, zoeken we samen naar een oplossing, bijvoorbeeld een tijdelijke plek in een andere groep.

Bij vragen of zorgen kunt u altijd contact opnemen met de directie.

4.5 Scholing en professionele ontwikkeling

We blijven ons als team ontwikkelen om onderwijs te bieden dat goed aansluit bij onze leerlingen. Dit wordt uitgebreid beschreven in hoofdstuk 6: kwaliteit en ontwikkeling.

Op de C. Hummelingschool werken we nauw samen met ouders en partners om ieder kind een veilige, stimulerende en samenhangende leeromgeving te bieden.
We geloven dat kinderen het best leren en groeien wanneer school en thuis op één lijn staan.Daarom investeren we in open communicatie, wederzijds vertrouwen en gelijkwaardige samenwerking.

5.1 Ouderbetrokkenheid

Ouders zijn voor ons belangrijke partners. Zij brengen kennis, ervaringen en inzichten mee die direct helpen om het onderwijs beter af te stemmen op het kind.
We vinden het belangrijk dat ouders zich welkom voelen in de school en dat er ruimte is voor overleg, vragen en meedenken. We streven ernaar dat school en ouders op een respectvolle en heldere manier met elkaar samenwerken. Samen kijken we naar wat een leerling nodig heeft om zich te ontwikkelen op school én thuis.

5.2 Oudercontacten en rapportage

Om ouders goed te informeren en betrokken te houden, gebruiken we verschillende vormen van contact:

• Informatieavond aan het begin van het schooljaar
  Kennismaking met het team en de leerkracht(en) van uw kind. Vaak nemen we u dan ook mee in een onderwerp waar we als team samen met de leerlingen mee bezig zijn.
• Kennismakingsmoment voordat een nieuwe groep start
  Op de dinsdagmiddag vóór de zomervakantie kunnen leerlingen alvast wennen in hun nieuwe klas. Nieuwe leerlingen die na de zomervakantie instromen worden daar altijd voor uitgenodigd. Nieuwe ouders zijn daarbij welkom voor koffie en gesprek.
• Ontwikkelgesprekken
  U wordt regelmatig uitgenodigd om te spreken over de voortgang.
  Het Ontwikkelingsperspectiefplan (OPP) wordt altijd samen besproken. Zie ook paragraaf 3.3.
• Parro als communicatiemiddel
  De kalender met bijzondere dagen is zichtbaar in Parro.
  Aan het eind van het schooljaar ontvangt u een overzicht met vakanties en studiedagen.
  De leerkracht stuurt regelmatig berichten over wat er gebeurt in de klas.
  Ook nieuwsberichten en praktische mededelingen worden via Parro gedeeld.
• Inzage in informatie
  U kunt altijd het leerlingdossier inzien of zelf documenten laten toevoegen zoals bijvoorbeeld een onderzoeksverslag.
• Overleg op afspraak
  U kunt altijd een afspraak maken met de leerkracht, directeur of iemand uit het ondersteuningsteam.
• Meekijken in het leren
  Een paar keer per jaar worden ouders uitgenodigd om werk, projecten en activiteiten in de school te komen bekijken.

Daarnaast organiseren we regelmatig koffie-ochtenden, waar ouders elkaar en een aantal teamleden in een informele sfeer kunnen ontmoeten.

5.3 Informatie aan gescheiden ouders

Als ouders gescheiden zijn, vinden wij het belangrijk dat het kind zich veilig en gesteund voelt op school. Daarom gaan wij zorgvuldig om met afspraken rondom communicatie en informatie. We volgen hierbij de wetgeving en de richtlijnen van het Ministerie van OCW.

Als beide ouders gezag hebben:

• Ontvangen beide ouders schoolinformatie (zoals Parro-berichten, e-mails en uitnodigingen)
• Zijn beide ouders welkom bij oudergesprekken en schoolactiviteiten.
• Worden belangrijke beslissingen over begeleiding en ontwikkeling met beide ouders besproken. Voor gesprekken zoals het OPP-gesprek, plannen we in principe een afspraak per leerling. Alleen in uitzonderingen vanuit kind belang, maken we twee aparte afspraken.
  
  

Als slechts één ouder gezag heeft, bepaalt deze ouder:

• Welke informatie de school met de andere ouder deelt
• Of deze ouder (zonder gezag) wordt uitgenodigd bij gesprekken of activiteiten
• De ouder zonder gezag heeft echter wel het recht op algemene informatie, zoals rapporten en schoolgids. We kunnen deze informatie verstrekken wanneer daarom gevraagd wordt. En daarover zullen we de ouder met gezag ook informeren.
  
  

Nieuwe partners / stiefouders

Een nieuwe partner, stiefouder of verzorger is voor ons geen vervanger van een ouder, maar kan wel een belangrijke rol spelen in het dagelijks leven van het kind. Een nieuwe partner kan niet automatisch beslissen of ondertekenen. Communicatie waarin keuzes worden gemaakt (bijvoorbeeld OPP-besprekingen) gebeurt altijd met de gezag dragende ouder(s). Een nieuwe partner is wel welkom bij gesprekken als de gezag dragende ouder aangeeft dat dit wenselijk is.

Ons uitgangspunt
We communiceren zorgvuldig, duidelijk en in het belang van het kind. We sluiten aan bij wat het kind nodig heeft om zich veilig en gesteund te voelen.

5.4 Vrijwillige ouderbijdrage

We vragen geen algemene ouderbijdrage voor deelname aan het onderwijsprogramma. Voor het jaarlijkse schoolreisje of vragen wij een kleine bijdrage van maximaal € 25,- per leerling per jaar. Deze bijdrage dekt de kosten niet volledig. Het resterende bedrag wordt aangevuld door het schoolbestuur en/of beschikbare subsidies en fondsen. Alle kinderen doen altijd mee aan activiteiten, ongeacht of ouders kunnen of willen bijdragen.

5.5 Ouderraad (OR)

De ouderraad ondersteunt de school bij het organiseren van gezellige en verbindende activiteiten.
Zij helpt onder andere bij:

• Vieringen (bijvoorbeeld Sinterklaas en Kerst)
• Sport- en speldagen
• Themaweken of projectpresentaties
• het verzorgen van versiering en praktische voorbereiding

De samenwerking tussen OR en school is laagdrempelig en praktisch. De Ouderraad werkt met een app-groep waar alle ouders in mogen. Op die manier kan er voor activiteiten waar hulp van ouders wenselijk is een oproep aan meerdere ouders worden gedaan.

5.6 Medezeggenschapsraad (MR) en Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR)

De Medezeggenschapsraad (MR) denkt en beslist mee over schoolbeleid. In de MR hebben ouders en personeelsleden zitting. De MR heeft advies- en instemmingsrechten op onderwerpen zoals: onderwijsbeleid, schooltijden, veiligheid, en begroting.

De Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR) bespreekt onderwerpen die gelden voor alle Alberdingk Thijm-scholen gezamenlijk.
Ouders kunnen de MR benaderen via administratie@hummelingschool.nl.

Dit zijn de leden van de MR:

 5.7 Samenwerking met partners

Wij werken samen met verschillende organisaties die helpen bij opvoeding en ondersteuning. Deze samenwerking zorgt ervoor dat we kennis en expertise kunnen delen, passende ondersteuning kunnen bieden en een doorgaande lijn in leren en begeleiden kunnen waarborgen. Als een leerling extra hulp nodig heeft, dan bespreken we dit eerst met de ouders. Vaak is er dan ook een jeugdconsulent van de gemeente betrokken.
De jeugdarts van de GGD in onderdeel van ons ondersteuningsteam. Zij kan bijvoorbeeld ook helpen/ adviseren voor zindelijkheidstraining of een hardnekkig luizenprobleem.

We werken ook samen met de wijkagent. Hij komt op school wanneer we aandacht besteden aan onderwerpen als veiligheid, weerbaarheid of verkeersregels. Daarnaast is de wijkagent een aanspreekpunt voor signalen in de wijk en is er laagdrempelig contact wanneer dit helpend is voor een leerling of groep.

5.8 Samenwerking met het voortgezet onderwijs

We vinden het belangrijk dat leerlingen een passende en zorgvuldige overstap maken naar het voortgezet (speciaal) onderwijs. Daarom onderhouden we nauwe contacten met verschillende scholen in de regio. Onze schoolverlaters gaan ook elk jaar een ochtend of middag op bezoek bij een aantal middelbare scholen zoals het Groot Goylant, het Hilfertsheem en de Gooise Praktijkschool. Na aanmelding bij een middelbare school heeft de leerkracht contact met die school via een warme opdracht. Het doel daarvan is dat het nieuwe schoolteam goed weten hoe het kind leert en welke onderwijsbehoeften er zijn. We streven er altijd naar dat de leerlingen de overstap met vertrouwen kunnen maken.

Als team werken we continu aan de kwaliteit van het onderwijs en de ondersteuning die wij bieden. We willen dat ieder kind zich veilig voelt, succeservaring opdoet en zichtbare groei doormaakt. Daarom kijken we niet alleen naar resultaten, maar ook naar welbevinden, motivatie en de school als geheel.
Kwaliteitsontwikkeling doen we samen: met het team, met ouders en met onze partners binnen Alberdingk Thijm Scholen.

6.1 Kwaliteitszorg binnen de school

Kwaliteitszorg betekent voor ons: bewust kijken naar wat goed gaat, wat beter kan en wat onze leerlingen nodig hebben om verder te groeien. We willen dat ieder kind zich kan ontwikkelen in een veilige, duidelijke en stimulerende leeromgeving. Daarbij hebben we hoge verwachtingen van onze leerlingen en van onszelf.
We geloven dat ieder kind vooruit kan, mits het onderwijs goed aansluit op zijn of haar mogelijkheden. Onze taak is om die kansen zichtbaar te maken en er doelgericht aan te werken.

Plan–Do–Check–Act (PDCA-cyclus)
Onze kwaliteitsaanpak is opgebouwd volgens de PDCA-cyclus, een manier van werken die ons helpt om continu te verbeteren:

1. Plan – plannen en doelen stellen
   Aan het begin van elk schooljaar stellen we heldere doelen vast in ons jaarplan.
   Deze doelen komen voort uit de evaluatie van het voorgaande jaar, leerlingresultaten, teamreflecties en gesprekken met ouders en bestuur. We bepalen waar we als school aan willen werken, welke middelen we inzetten en wie waarvoor verantwoordelijk is.
2. Do – uitvoeren en werken aan kwaliteit
   De plannen worden zichtbaar in de praktijk: in de lessen, het pedagogisch klimaat, de ondersteuning en de samenwerking in het team.
   De leerkracht speelt hierin een centrale rol. Hij of zij vertaalt schoolbrede doelen naar het handelen in de klas en is voortdurend bezig met het afstemmen van instructie, begeleiding en verwachtingen op de groep. Kwaliteit begint in het lokaal: bij de relatie met leerlingen, bij heldere uitleg en bij het bewust werken aan leren en gedrag.
3. Check – volgen en evalueren
   Regelmatig kijken we of we de beoogde doelen bereiken.

We gebruiken hiervoor onder meer:

• Observaties en kindgesprekken
• Toets- en volggegevens (Iep, DLE’s, methodegebonden toetsen)
• Analyses van resultaten op leerling-, groeps- en schoolniveau
• Tevredenheidspeilingen onder ouders, leerlingen en personeel
• Collegiale feedback, lesbezoeken en (video)intervisie

De kwaliteitszorg binnen de school is een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De leerkracht volgt en evalueert de ontwikkeling van de leerlingen, de intern begeleider coördineert en ondersteunt de uitvoering van het ondersteuningsbeleid, en de directie bewaakt de kwaliteit en samenhang van het geheel. In overlegmomenten worden bevindingen gedeeld en vertaald naar concrete verbeteracties.

4. Act – verbeteren en borgen
   Op basis van de evaluaties passen we ons handelen aan en formuleren we verbeteracties.
   Succesvolle werkwijzen worden geborgd en gedeeld binnen het team, zodat goed onderwijs herkenbaar is in alle groepen.
   De resultaten worden vastgelegd in het jaarverslag en besproken met het bestuur, de MR en het team.
   
   

Samen leren

Kwaliteitszorg is geen taak van één persoon, maar van het hele team.
Iedere leerkracht draagt verantwoordelijkheid voor het leerklimaat, de instructie en de ontwikkeling van de leerlingen. We werken samen, leren van elkaar en staan open voor feedback. Tijdens studiedagen, teamvergaderingen en overlegmomenten bespreken we onze doelen, resultaten en verbeterpunten. Zo houden we ons onderwijs actueel, doelgericht en afgestemd op onze leerlingen. We zien kwaliteitszorg als een onderdeel van onze professionele houding.

6.2 Schoolplan en jaarplan

De basis van onze kwaliteitszorg is het schoolplan. In dit plan beschrijven we onze visie, ambities en doelen voor een periode van vier jaar. Elk schooljaar werken we deze uit in een jaarplan met concrete doelen. Na afloop van het schooljaar blikken we terug en delen we onze bevindingen met het bestuur en de MR.
Ons schoolplan sluit aan bij de koers van de Alberdingk Thijm Scholen.

Daarin staan thema’s als:

• Goed en betekenisvol onderwijs
• Inclusie en samenwerking
• Professionele ontwikkeling van medewerkers
• Digitalisering en toekomstgericht leren

6.6 Opbrengstgericht werken

Op onze school werken we doelgericht en opbrengstbewust. Dat betekent dat we goed volgen wat leerlingen leren, hoe ze zich ontwikkelen en wat ze nodig hebben om verder te komen. We gebruiken gegevens niet alleen om te meten, maar vooral om ons onderwijs te verbeteren.We stellen voor elke leerling, groep en vakgebied duidelijke leerdoelen. De leerkracht observeert, analyseert resultaten en bespreekt de voortgang met de intern begeleider. Zo bepalen we steeds wat een leerling nodig heeft aan ondersteuning, herhaling of juist uitdaging.

We kijken niet alleen naar cijfers, maar ook naar:

• groei in zelfvertrouwen en zelfstandigheid;
• de mate waarin een leerling plezier heeft in leren;
• de ontwikkeling van werkhouding, sociale vaardigheden en taal.
  
  

Onze aanpak is cyclisch:

waarnemen – wat zien we bij de leerling?

begrijpen – wat betekent dit?

plannen – wat heeft dit kind nodig?

uitvoeren en bijstellen – wat werkt, en wat vraagt aanpassing?

We werken met schoolstandaarden. Deze standaarden beschrijven de te verwachten groei en het uitstroomniveau van leerlingen binnen het gespecialiseerd basisonderwijs. De uitstroom wordt bepaald op basis van het Ontwikkelingsperspectiefplan (OPP) en de daarin vastgestelde uitstroombestemming.
Zo zorgen we ervoor dat iedere leerling stap voor stap werkt aan doelen die passen bij zijn of haar mogelijkheden en toekomstperspectief.

 6.3 Collegiale visitaties en audits

Binnen onze stichting werken de scholen nauw samen aan kwaliteit. Regelmatig vinden er collegiale visitaties plaats, waarbij collega-scholen elkaar bezoeken en feedback geven. Daarnaast worden er kwaliteitsaudits uitgevoerd door het bestuur van Alberdingk Thijm Scholen.

Tijdens deze bezoeken wordt gekeken naar:

• de kwaliteit van het onderwijs
• de ondersteuningsstructuur
• de zorg voor leerlingen
• de samenwerking binnen het team

De uitkomsten worden besproken in het team en vormen input voor verdere verbetering.

6.4 Professionele ontwikkeling van het team

We vinden het belangrijk dat medewerkers blijven leren. Daarom investeren we in teamtrainingen, individuele scholing en (video)intervisie. Medewerkers volgen opleidingen en cursussen die aansluiten bij hun rol en de ontwikkelrichting van de school. We leren van en met elkaar. Tijdens studiedagen, teamvergaderingen en in de dagelijkse praktijk delen we ervaringen, stellen we vragen en zoeken we samen naar wat werkt voor onze leerlingen. Onze scholing en professionalisering zijn gekoppeld aan de doelen die in het schoolplan en het jaarplan zijn opgenomen.

Dit schooljaar we ons verder in deze 3 hoofdthema’s:

Schoolwide Positive Behavior Support (SWPBS)

In de afgelopen jaren hebben we veel geïnvesteerd in het neerzetten van een positieve en voorspelbare schoolcultuur.
Voor het vervolg van de implementatie focussen we ons in het komende schooljaar op de volgende doelen:

• We weten als team wat het groene niveau binnen PBS inhoudt en handelen daarnaar in de dagelijkse praktijk.
• We kunnen goed schakelen van het groene naar het gele niveau en registreren dit zorgvuldig. Waar nodig schakelen we door naar het rode niveau, waarbij altijd de orthopedagoog betrokken is.
• We geven en ontvangen feedback en stellen elkaar vragen die bijdragen aan een lerende schoolomgeving. Dit vormt een verdieping op onze werkwijze vanuit Expliciete Directe Instructie (EDI) en de 3:1-aanpak (drie complimenten tegenover één correctie).
• We kunnen traumasensitief handelen bij leerlingen die dit nodig hebben. Traumasensitief werken is onderdeel van PBS, maar krijgt dit jaar extra aandacht. Het doel is dat ieder teamlid zich eigenaar voelt van het pedagogisch klimaat en dat we met elkaar dezelfde taal spreken richting leerlingen.

Taal en woordenschatonderwijs

Taal vormt de basis voor leren. Dit schooljaar werken we aan de verdere verdieping van ons taalonderwijs en leesbevordering.

Onze doelen zijn:

• We hebben de methodes Estafette en Taaljacht goed onder de knie, zodat we doelgericht en met bewuste prioriteiten kunnen werken.
  Leerkrachten durven hierin vanuit doelen keuzes te maken en de juiste accenten te leggen.
• We geven inhoudelijk sterke woordenschatlessen waarin we leerlingen helpen hun impliciete woordenschat uit te breiden.
• Ter bevordering van de leesmotivatie actualiseren we onze schoolbibliotheek in samenwerking met Bibliotheek Hilversum.
  Samen brengen we in kaart welke boeken worden gelezen, welke minder aansluiten en welke nieuwe titels het leesplezier kunnen vergroten. De bibliotheek helpt ons bij het opzetten van een digitaal uitleensysteem en het samenstellen van een aantrekkelijk aanbod.
• We proberen voor wereldoriëntatie de methode Faqta uit en experimenteren met het integreren met de taallessen vanuit de doelen voor beide gebieden.

LVS en Handelingsgericht Werken (HGW)

We werken dit jaar aan de verdere professionalisering van ons leerlingvolgsysteem (LVS) en de HGW-cyclus binnen de school.

De doelen hierbij zijn concreet:

• Kleuters komen beter in lijn met de rest van de school.
  De onderbouw (groep Oranje) gaat werken met Parnassys en IEP in plaats van Edumaps.
• Verbeteren van het OPP.
  We versterken de kwaliteit van onze Ontwikkelingsperspectiefplannen (OPP) door meer eenduidige taal, concretere doelen en een duidelijke onderbouwing van de verwachte uitstroombestemming.
  Elk OPP moet inzichtelijk maken waar de leerling naartoe werkt en wat nodig is om daar te komen.
• Groepsplannen als praktisch hulpmiddel.
  Voor de vakken rekenen, lezen, spelling en gedrag werken we met een nieuw format groepsplannen die in Teams (LVS) zijn opgeslagen.
  Deze plannen zijn voor iedereen inzichtelijk in de groepsmap en vormen de basis voor gezamenlijke reflectie en overleg.
• Stem van de leerling.
  We verwerken de inspraak van leerlingen in het OPP door middel van kindgesprekken.
  Leerlingen praten over hun eigen doelen, successen en wat zij zelf willen verbeteren.
  Dit is vanaf 1 augustus 2025 een landelijke verplichting, maar op onze school nemen we er al bewust de tijd voor, omdat we geloven dat leerlingen eigenaar moeten zijn van hun eigen leerproces.

Overige doelen

Naast de bovengenoemde vakinhoudelijke thema’s werkt het team dit jaar ook aan de volgende ontwikkeldoelen:

• Borging van burgerschapsonderwijs.
  We zorgen ervoor dat burgerschap structureel en herkenbaar aanwezig is in ons onderwijs. Burgerschapsonderwijs zit in veel van wat we doen verweven, maar we willen dit meer inzichtelijk maken door dit als team te bespreken en goed op papier te zetten.
• Opzetten en versterken van de leerlingenraad.
  We bouwen verder aan een actieve leerlingenraad waarin kinderen leren meepraten en meedenken over het schoolleven. Dit vergroot eigenaarschap, verantwoordelijkheid en begrip van democratische waarden.
• Ouderbetrokkenheid versterken.
  We betrekken ouders actief bij schoolactiviteiten, zoals koffieochtenden, voorleesmomenten en het organiseren van de schoolbibliotheek.

We zien professionalisering niet als een verzameling losse trainingen, maar als een gezamenlijk leerproces dat zichtbaar is in de klas en in de school. Wanneer we als team groeien in kennis en reflectie, groeit ook de kwaliteit van ons onderwijs.

7.1 Schooltijden 

Groep Oranje: JRK/1-2 
Maandag:       8.30 - 14.30 
Dinsdag:         8.30 - 14.30 
Woensdag:     vrij
Donderdag:   8.30 - 14.30 
Vrijdag:           8.30 - 14.30 

Groep groen t/m geel 
Maandag:      8.30 - 14.30 
Dinsdag:        8.30 - 14.30 
Woensdag:    8.30 - 12.30 
Donderdag:   8.30 - 14.30 
Vrijdag:          8.30 - 14.30 

7.2 Binnenkomen en naar huis gaan 

De schooldeuren zijn om 8.15 uur geopend. De leerlingen van de groepen Oranje, Groen, Paars en Wit komen door de hoofdingang binnen. De leerlingen van groep Rood, Blauw en Geel gaan via de ingangen aan het grote plein. De leerlingen lopen dan naar de eigen groep.  In de JRK groep worden de leerlingen door ouders/chauffeurs naar de leerkracht gebracht.

’s Middags mogen de ouders bij de hoofdingang wachten tot de bel gaat. Bij slecht weer mag er in de hal gewacht worden. Als de deur open gaat, mogen ouders van de leerlingen in de JRK groep hun kind ophalen bij de klas. De leerlingen van de andere groepen komen met de leerkracht maar buiten. In de bovenbouw gaan veel kinderen zelfstandig naar huis. Leerlingen die met leerlingvervoer gaan, lopen naar de buschauffeur in de hal. 

7.3 Bereikbaarheid van de school 

Telefonisch kunt u de school altijd bereiken onder nummer: 035 - 685 08 13. Wordt er niet opgenomen, probeer het dan nog eens of spreek een boodschap in. Als u een van de leerkrachten wilt spreken, dan willen we u verzoeken om niet tijdens de schooltijden te bellen. U kunt het beste bellen als de lessen zijn afgelopen vanaf 14.45 uur. 

7.4 Ziekte of afwezigheid 

Bij ziekte of afwezigheid van uw kind vragen we u tussen 8.00 uur en 8.30 uur contact op te nemen met school. U kan uw kind ook ziekmelden via de Parro-app. Als bij de verzuimregistratie blijkt dat uw kind zonder bericht niet aanwezig is, dan nemen wij contact met u op. Als uw kind onder schooltijd ziek wordt, bellen wij u op. Als we de ouder(s) niet kunnen bereiken, dan bellen we het noodnummer dat is opgegeven bij aanmelding. Mocht uw telefoonnummer en/of mailadres veranderen, geeft u dat dan door aan de administratie: administratie@hummelingschool.nl.

We vragen u een eventueel bezoek aan bv. huisarts, tandarts en bijles zoveel mogelijk buiten school te plannen. Mocht dit onverhoopt niet kunnen, neemt u dan contact hierover op met de leerkracht van uw kind. 

7.5 Vakantierooster en studiedagen 2025 – 2026

Studiedagen/margedagen: 

• Maandag 22 september 2025 
• Dinsdag 18 november 2025
• Vrijdag 19 december 2025
• Maandag 2 maart 2026
• Donderdag 2 april 2026
• Dinsdag 26 mei 2026
• Vrijdag 3 juli 2026

Dagen waarop leerlingen eerder uit zijn: 

• Vrijdag 5 december om 12.00 zijn de leerlingen uit.
• Donderdag 19 december om 12.00 zijn de leerlingen uit, ’s avonds om 18.00 uur is het kerstdiner.

Vakanties: 

• Herfstvakantie: 18 oktober tot en met 26 oktober 2025
• Kerstvakantie: 20 december 2025 tot en met 4 januari 2026
• Voorjaarsvakantie: 21 februari tot en met 1 maart 2026
• Paasweekend: 3 april tot en met 6 april 2026
• Meivakantie: 18 april tot en met 5 mei 2026
• Hemelvaart weekend: 14 mei en 15 mei 2026
• Tweede Pinksterdag: 25 mei 2026
• Zomervakantie: 4 juli tot en met 16 augustus 2026

Extra vrije dagen onderbouw: 

De leerlingen van de onderbouw (groep oranje, groen en paars) hebben vanwege minder verplichte onderwijsuren, 2 extra vrije dagen tijdens het schooljaar.  

Het gaat om deze dagen: 

• Vrijdag 30 januari 2026
• Vrijdag 12 juni 2026

7.6 Eten en drinken 

De leerkracht houdt kleine en grote pauze met de klas. Wij vragen u uw kind voor de kleine pauze een gezond hapje, bijvoorbeeld fruit, en een gezond drankje mee te geven. Voor de grote pauze geeft u een gezonde lunch mee met gezonde drank zoals water. Dit jaar hebben we als aanvulling elke dag vers fruit voor de kinderen. Daarvoor hebben we een subsidie vanuit het jeugd-educatiefonds. Dit mogen de leerlingen tijdens pauzes pakken en soms wordt er op een ander moment op de dag fruit aangeboden.

7.7 Jarige kinderen 

Wanneer uw kind jarig is mag het uitdelen in de klas en de leerkrachten trakteren. Het is prettig als u vooraf even afstemt met de leerkracht. Het zou kunnen zijn dat er zijn kinderen die bepaalde producten niet mogen hebben voor hun gezondheid. We willen u vragen om zo gezond mogelijk te trakteren. 

7.8 Hoofdluis 

Elke eerste week na een vakantie wordt er gecontroleerd op hoofdluis. Mocht er hoofdluis geconstateerd worden, dan brengen wij u zo snel mogelijk op de hoogte. Wij stellen het op prijs als u zelf uw kind regelmatig controleert. Mocht u thuis hoofdluis vinden, wilt u dit dan doorgeven aan de leerkracht?

7.9 Buitenschoolse opvang 

Als u uw kind wil aanmelden voor de BSO op bepaalde dagen, dan is BSO KinderCampus het meest dichtbij. Deze BSO zit in het gebouw naast ons en is onderdeel van Alberdingk Thijm scholen. We werken fijn met hen samen. Via de website vindt u meer informatie en is het mogelijk contact te zoeken: https://kinderopvang.atscholen.nl/locaties/bso-kindercampus/

Daarnaast zijn er andere mogelijkheden voor BSO aanvraag in Hilversum.

 7.10 Bewegingsonderwijs

De kleuters gaan minimaal 2x per week gymmen en hebben geen aparte gymkleding nodig. De groepen 3 t/m 8 hebben 2x per week gymnastiek. Dit is op maandag en vrijdag. Vanwege hygiënische redenen zijn gymschoenen en gymkleding verplicht. We verwachten van ouders dat er op wordt toegezien dat de gymkleding regelmatig wordt gewassen door het schooljaar heen.

 7.11 Leerlingenvervoer 

Sommige gemeentes regelen vervoer van en naar school. Dit moeten ouders zelf aanvragen bij de afdeling leerlingvervoer van de gemeente waarin de leerling woont. Komt het een keer voor dat een leerling niet mee hoeft met het leerlingvervoer, dan moeten ouders dit zelf doorgeven aan de vervoerder.

 7.12 Schoolactiviteiten 

Er vinden verschillende buitenschoolse activiteiten plaats. Zo gaan alle klassen regelmatig naar techspace, maker-space en het buitenhuis. Ook worden er regelmatig excursies gedaan die aansluiten bij een thema. Ook is er elk jaar een schoolreisje en voor de hoogste groep(en) kamp aan het einde van het schooljaar. Ouders worden hierover via de Parro en/of brief geïnformeerd.

 7.13 Schoolverlatersavond 

Elk jaar verzorgen de schoolverlaters een schoolverlatersavond voor school en familie. Dat is ook het officiele afscheid van de Hummelingschool. De datum voor deze avond is opgenomen in de jaarkalender. 

 7.14 Vieringen 

We vieren elk jaar een aantal feesten. We staan stil bij bij de christelijke feestdagen waarbij we kerst wat uitgebreider vieren. Daarnaast besteden we ook aandacht aan feesten en tradities die leven bij de kinderen op school. Ook vieren we met elkaar ieder jaar het Sinterklaasfeest.

 7.15 Website, nieuwsbrieven en Parro 

Bij binnenkomst en weggaan staan er altijd teamleden die de kinderen begroeten en uitzwaaien. We vinden het ook fijn als ouders naar ons toe komen voor een praatje of een vraag.

We vragen van alle ouders om de Parro-app te gebruiken. Dit is een belangrijk communicatiemiddel voor ouders en team om te communiceren over afspraken, vragen en het geven van informatie. Alle leerkrachten zetten regelmatig nieuws over wat er in de groep gebeurt met wat foto’s in de Parro-app zodat ouders op de hoogte zijn van wat er speelt in de klas. Officiële berichtgeving, bijvoorbeeld van directie, wordt ook via de Parro-app gedeeld. Af en toe geven we een nieuwsbrief mee naar huis. Op de website worden ook regelmatig nieuwsberichten geplaatst over iets van de hele school of van een bepaalde groep.

8.1 Samenwerkend netwerk basisonderwijs in het Gooi

Afhankelijk van het advies kan een leerling geplaatst worden op een school binnen dit netwerk of daarbuiten. Een leerling kan altijd geplaatst worden op een school ergens in de regio. Alle basisscholen van Alberdingk Thijm Scholen zijn aangesloten bij het Samenwerkingsverband UNITA. Meer informatie hierover en de contactgegevens staan op de website van Samenwerkingsverband Unita: www.swvunita.nl

8.1 Klachtenregeling

Wij doen ons uiterste best om te zorgen dat de leerlingen en hun ouders een goede tijd ervaren op onze school. Desondanks kan het voorkomen dat ouders een klacht hebben. Klachten kunnen gaan over bijvoorbeeld de begeleiding van leerlingen, de toepassing van strafmaatregelen, de beoordeling van leerlingen, seksuele intimidatie, discriminerend, agressief of gewelddadig gedrag. Een klacht wordt bij voorkeur eerst bespreekbaar gemaakt op het niveau waarop de klacht ontstaat. In de meeste gevallen zal dit de groepsleerkracht zijn. Als dit overleg niet leidt tot een oplossing van het probleem, dan kan de klacht besproken worden met de coördinator leerlingzaken of de directie.

Als er op schoolniveau geen oplossing wordt gevonden voor de klacht, dan kan de klager worden doorverwezen naar de vertrouwenspersoon van de stichting, de heer J.B. van Luit. De vertrouwenspersoon is bereikbaar via de directie van de school of via: Vertrouwenspersoon Alberdingk Thijm Scholen, Postbus 700, 1200 AS Hilversum. E-mail: vertrouwenspersoon@atscholen.nl. De klager kan ook direct contact opnemen met de vertrouwenspersoon, als de aard van de klacht hiertoe aanleiding geeft. De vertrouwenspersoon heeft als taak zorg te dragen dat klachten van ouders/verzorgers op een zorgvuldige manier worden afgehandeld. De vertrouwenspersoon gaat na of de gebeurtenis aanleiding geeft tot het indienen van een (schriftelijke) klacht bij het bestuur of de klachtencommissie. Hij kan proberen te bemiddelen om de zaak op te lossen en begeleidt de klager desgewenst ook bij de verdere procedure. De vertrouwenspersoon is verplicht tot geheimhouding van alle zaken die hij in die hoedanigheid verneemt.

De officiële klachtenregeling (‘Klachtenregeling Alberdingk Thijm Scholen PO’) ligt op school ter inzage. U kunt de klachtenregeling daar eventueel ook afhalen. Onderstaand stappenplan is de route die bij voorkeur wordt gevolgd bij de behandeling van een klacht opdat deze zo zorgvuldig en efficiënt mogelijk wordt opgelost.

Stap 1

De ouder/verzorger, hierna ‘klager’, bespreekt zijn klacht zo mogelijk met degene tegen wie de klacht gericht is, hierna ‘aangeklaagde’. De klacht is afgehandeld indien de klager tevreden is, indien niet: volg stap 2.

Stap 2

De klager bespreekt zijn klacht met de directeur. De klacht is afgehandeld indien de klager tevreden is, indien niet: volg stap 3. Indien de klacht betrekking heeft op de directeur, volg na stap 1 direct stap 3.

Stap 3

De klager wendt zich, via de directeur, tot de vertrouwenspersoon. Deze gaat na of de klacht door bemiddeling tot een oplossing kan worden gebracht dan wel aanleiding geeft tot het indienen van een klacht bij het bestuur (stap 4) of bij de Landelijke klachtencommissie voor het katholiek onderwijs (stap 5).

Stap 4

De klager dient, al dan niet bijgestaan door de vertrouwenspersoon, een klacht in bij het bestuur. Het bestuur neemt de klacht in behandeling. De klacht is afgehandeld indien de klager tevreden is, indien niet: volg stap 5.

Stap 5

De klager dient, al dan niet bijgestaan door een gemachtigde, een klacht in bij de Landelijke klachtencommissie voor het katholiek onderwijs. (Adresgegevens: Postbus 82324, 2508 EH Den Haag; www.gcbo.nl) Deze onafhankelijke klachtencommissie onderzoekt de klacht en adviseert het bestuur hierover.

De Landelijke klachtencommissie voor het katholiek onderwijs brengt advies uit aan het bevoegd gezag, inhoudende:

• het oordeel met betrekking tot de (niet-)ontvankelijkheid van klager;
• het oordeel met betrekking tot de (on)gegrondheid van de klacht;
• een eventuele aanbeveling ten aanzien van door het bevoegd gezag te treffen maatregelen.

Stap 6

Binnen 4 weken na ontvangst van het advies van de klachtencommissie besluit het bestuur wat te doen met het advies en deelt dit schriftelijk mede aan de klager, de aangeklaagde, de directeur van de betrokken school en de klachtencommissie.

8.3 Time-out, schorsing en verwijdering

In geval van ernstig ongewenst gedrag door een leerling, is het mogelijk de leerling een time-out te geven of te schorsen. Een time-out kan daarnaast worden opgelegd als een leerling voor onderzoek naar leer- of gedragsproblemen tijdelijk naar een andere school wordt verwezen. De ouders worden, soms samen met de leerling, na schooltijd uitgenodigd voor een gesprek. De directeur overlegt met het schoolbestuur, alvorens een besluit tot schorsing te nemen. Indien er wordt overgegaan tot een schorsing, dan wordt dit de ouders door de directeur schriftelijk kenbaar gemaakt. Het schoolbestuur en de leerplichtambtenaar krijgen een afschrift van dit besluit tot schorsing. Indien het een schorsing betreft voor een periode langer dan één dag, ontvangt ook de onderwijsinspectie een afschrift van het besluit.

Een besluit tot verwijdering wordt genomen door het schoolbestuur. Voordat hiertoe wordt besloten, vindt er een gesprek plaats tussen het schoolbestuur, de schoolleiding en de betrokken groepsleerkracht. Daarnaast worden de ouders van de leerling, eventueel samen met de leerling, door het schoolbestuur uitgenodigd voor een gesprek. Definitieve verwijdering van een leerling vindt niet plaats voordat het schoolbestuur ervoor heeft zorg gedragen dat een andere school bereid is de leerling toe te laten. Ook het besluit tot verwijdering wordt de ouders schriftelijk medegedeeld. De leerplichtambtenaar krijgt een afschrift van het besluit tot verwijdering.” Tegen het besluit tot verwijdering kunnen de ouders binnen zes weken bezwaar aantekenen.

8.4 Verlofregelingen

Alle kinderen van 5 jaar en ouder zijn leerplichtig en kunnen niet zomaar de lessen verzuimen. Er is een leerplichtwet die verlof e.d. regelt:

• Extra verlof bij religieuze feesten. Als uw kind plichten moet vervullen die voortvloeien uit godsdienst of levensovertuiging, dan bestaat er recht op verlof.
• Op vakantie onder schooltijd. Vakantie onder schooltijd is alleen mogelijk als uw kind door de specifieke aard van uw beroep niet tijdens de schoolvakanties op vakantie kan gaan. In dat geval mag de directeur van de school één keer per schooljaar uw kind vrij geven, zodat er toch een gezinsvakantie kan plaatsvinden. Het moet dan wel gaan om de enige gezinsvakantie gedurende dat jaar. Naast uw aanvraag via een verlofformulier – dat u op school kunt verkrijgen of kunt downloaden van onze website – dient u een werkgeversverklaring te kunnen overleggen, waaruit naast de specifieke aard van uw beroep ook de reden aangegeven moet zijn waarom u niet tijdens een schoolvakantie verlof op kunt nemen. U moet met de volgende voorwaarden rekening houden:
  • u kunt maar voor maximaal 10 schooldagen aaneengesloten verlof krijgen
  • verlof tijdens de eerste 2 weken van het schooljaar is wettelijk niet toegestaan
  • het verlof moet ten minste 8 weken van tevoren schriftelijk bij de directeur van de school worden aangevraagd (dit i.v.m. een eventuele bezwaarprocedure).
• Verlof wegens andere gewichtige omstandigheden. Hiermee worden situaties bedoeld die buiten de wil van u en/of uw kind liggen. Voor bepaalde gewichtige omstandigheden kan vrij worden gevraagd. U kunt hierbij denken aan:
  • verhuizing van het gezin;
  • bijwonen van het huwelijk van een bloed- of aanverwant;
  • ernstige ziekte van een bloed- of aanverwant;
  • overlijden van een bloed- of aanverwant;
  • viering van een (25-, 40- of 50-jarig) huwelijks- of ambtsjubileum van bloed- of aanverwanten.

8.5 Aanvragen van verlof

U dient uw verzoek voor verlof (te downloaden via de website) altijd schriftelijk in te dienen bij de directeur van de school. Tot een periode van maximaal 10 schooldagen neemt de directeur zelf een beslissing op uw aanvraag. Alleen bij verlof voor “andere gewichtige omstandigheden” kan het voorkomen dat een verlofperiode noodzakelijk is die langer dan 10 schooldagen duurt. In dat geval stuurt de directeur van de school uw aanvraag door aan de leerplichtambtenaar van het regionaal bureau leerlingzaken te Bussum. Deze neemt, na overleg met de directeur van de school, een beslissing op uw verzoek.

8.6 Veiligheidsbeleid

Op onze school is een veiligheidsplan aanwezig. In dit veiligheidsplan staan de volgende zaken:

• Arbeidsomstandighedenbeleid
• Bedrijfshulpverlening en brandpreventie
• Klachtenregeling
• Gedragscode (over seksuele intimidatie, pesten, racisme/discriminatie, agressie/lichamelijk geweld en privacy)
• Veilig internetgebruik en gebruik van andere moderne communicatiemiddelen
• Ontruimingsplan

8.7 Medisch handelen

Onderwijzend personeel heeft in principe niet de bevoegd- en bekwaamheid medisch te handelen. Onder medisch handelen valt ook het toedienen van medicijnen. Het schoolbestuur maakt een onderscheid tussen de verantwoordelijkheid voor onderwijs en zorg. Medisch handelen is geen onderwijsverantwoordelijkheid, maar de school beschikt wel over een protocol dat als leidraad dient in geval van calamiteiten en situaties waar acuut (medisch) handelen noodzakelijk is. Dit ligt ter inzage op de school.

8.8 Verzekering

De school is verzekerd via een collectieve verzekering tegen ongevallen en is WA verzekerd voor alle activiteiten in schoolverband; dus ook tijdens excursies, sportdagen, etc. De verzekering dekt niet de aansprakelijkheid voor schade als gevolg van diefstal, vernieling, vermissing, verduistering of verwisseling van goederen. De school kan niet aansprakelijk worden gesteld voor schade die kinderen elkaar of elkaars eigendommen toebrengen. Dit is vaak een kwestie van de persoonlijke WA-verzekering van de ouders. Voor schade die kinderen, al dan niet opzettelijk, aan schooleigendommen toebrengen worden de ouders aansprakelijk gesteld.

8.9 Privacybeleid

Het onderwijs is in toenemende mate afhankelijk van informatie en ICT. De hoeveelheid informatie, waaronder persoonsgegevens, neemt toe door o.a. ontwikkelingen als gepersonaliseerd leren met ICT. Het is belangrijk om informatie goed te beschermen en veilig en verantwoord met persoonsgegevens om te gaan. De afhankelijkheid van ICT en persoonsgegevens brengt nieuwe kwetsbaarheden en risico’s met zich mee. Het goed regelen van informatiebeveiliging en privacy (afgekort tot IBP) in een IBP-beleid is noodzakelijk om de gevolgen van deze risico’s tot een aanvaardbaar niveau te reduceren en de voortgang van het onderwijs en de bedrijfsvoering optimaal te kunnen waarborgen. Het IBP-beleid van Alberdingk Thijm Scholen geldt voor leerlingen, medewerkers en ouders en is terug te vinden op www.atscholen.nl onder: disclaimer en privacy.

8.10 oestemming beeldmateriaal (foto’s en video’s)

Gedurende het schooljaar komt het voor dat in opdracht van school voorbeelden van projecten en foto’s en video’s van leerlingen worden gepubliceerd. Ook zal foto- en/of videomateriaal worden gebruikt voor publicaties als schoolwebsite, brochures, promotiematerialen voor open dagen, social mediakanalen en de nieuwsbrief. Uiteraard gaan we zorgvuldig om met beeldmateriaal waarop leerlingen worden afgebeeld. Indien de school gebruik maakt van de Parro- schoolapp zal via deze app om toestemming worden gevraagd. In andere gevallen zal met een formulier schriftelijk om toestemming worden gevraagd om foto’s en/of filmpjes waarin uw zoon of dochter is afgebeeld te kunnen gebruiken voor onze online en offline publicaties. Indien u toestemming geeft voor publicatie en u wilt achteraf toch dat een foto wordt verwijderd dan kunt u dat aangeven bij de schooldirectie. Indien u geen toestemming geeft dan zullen we geen beeldmateriaal publiceren van uw zoon/dochter.

Het kan voorkomen dat wij op school ten behoeve van individuele begeleiding van kinderen of opleiding/coaching van leerkrachten video-opnames maken. Een voorbeeld hiervan is School Video Interactie Begeleiding (SVIB). Deze opnames zijn voor intern gebruik en worden na bestudering/gebruik gewist. Wettelijk mag dit maximaal een jaar bewaard worden. Ook van uw kind kunnen dan tijdelijk beelden worden vastgelegd. Deze opnames zijn voor onderwijskundige doeleinden en vallen dan ook niet onder de privacywet.

Voor het gebruik van beeldmateriaal waar toestemming voor is gegeven, geldt: er zal terughoudend worden omgegaan met foto’s en video’s van leerlingen. Van ouders en leerlingen die beeldmateriaal maken tijdens school activiteiten verwachten we dat zij terughoudend om gaan met het publiceren van foto’s.

8.11 Gezonde en rookvrije leefomgeving

Voor alle schoolterreinen geldt dat zowel in het schoolgebouw als op het schoolplein het verboden is te roken. Alberdingk Thijm Scholen staat voor een gezonde leefomgeving en ondersteunt daarmee de uitgangspunten van het landelijke initiatief Rookvrije Generatie.

Basisscholen van de Alberdingk Thijm Scholen werken samen op gebied van onderwijs, bestuur en management. Hier vindt u de gegevens van het bestuur en een overzicht van alle scholen die onderdeel zijn van de Alberdingk Thijm Scholen.

Bestuur

Saskia Makker-Velthuis (bestuursvoorzitter) en Bart van den Haak
Postadres: Postbus 700, 1200 AS Hilversum
035 - 646 00 88
bestuur@atscholen.nl

Basisonderwijs

Blaricum

KBS Bernardus
035 - 538 37 87
Eemnesserweg 18b, 1261 HG
www.kbsbernardus.nl

KBS De Pionier
035 - 523 32 07
Levensboom 8, 1261 MX
www.kbsdepionier.nl

Eemnes Hobbitstee
035 - 538 98 91
Aartseveen 70, 3755 VE
www.hobbitstee.nl

Mariaschool
035 - 533 41 10
Vierkante Bosje 35, 3755 BE
www.mariaschooleemnes.nl

Merlin
035 - 538 68 54
Aartseveen 72, 3755 VE Eemnes
www.merlin-eemnes.nl

Bussum

Sint Vitusschool
035 - 6939582
Sint Vitusstraat 2, 1404 HS Bussum
www.stvitusschool.nl

Hilversum

Augustinusschool
035 - 621 64 30
Kloosterlaan 11, 1216 NH
www.augustinusschool.nl

C. Hummelingschool
035 - 685 08 13
P. Planciusplein 12, 1212 BW
www.hummelingschool.nl

IKC Bloemrijk
035 - 624 69 16
Irisstraat 2, 1214 ET

Junior Campus
tweetalig basisonderwijs
035 - 672 99 31
Prins Bernhardstraat 160, 1211 GK
www.basisschooljuniorcampus.nl

KinderCampus
035 - 646 94 21
W. Bontekoestraat 34, 1212 CB
www.kindercampus.nl

Montessorischool Centrum
035 - 624 75 97
Naarderstraat 100, 1211 AM
www.montessorischool-centrum.nl 

Montessorischool Zuid
035 - 621 50 57
J.P. Coenstraat 41, 1215 KN
www.montessorischool-zuid.nl 

Titus Brandsmaschool
035 - 685 88 96
Lopes Diaslaan 87, 1222 VC
www.titus-brandsmaschool.nl

De Wilge
035 - 685 40 74
Cornelis Drebbelstraat 64, 1222 SC
www.dewilge.nl

De Wilgetoren
035 - 642 42 69
Kamerlingh Onnesweg 2, 1223 JK
www.dewilgetoren.nl

Laren

De Binckhorst-St. Jan
035 - 538 25 01 Eemnesserweg 17,
1251 NA
www.debinckhorst.nl

Wijdemeren

Joseph Lokinschool
035 - 656 13 70
Hollands End 8
1244 NR Ankeveen
www.josephlokinschool.nl

Jozefschool
0294 - 25 33 36
Dammerweg 7
1384 GM Nederhorst den Berg
www.jozefschoolndb.nl

St. Antoniusschool
035 - 656 10 67
Zuidsingel 50
1241 HC Kortenhoef
www.antonius-kortenhoef.nl

Alberdingk Thijm Kinderopvang

www.atkinderopvang.nl

Locaties Peuteropvang

KinderCampus
Bontekoestraat 34
1212 CB Hilversum
peuteropvang@kindercampus.nl

Joseph Lokin
Hollands End 8
1244 NR Ankeveen
peuteropvang@josephlokinschool.nl

Vlindertuin
Lopes Diaslaan 87
1222 VC Hilversum
peuteropvang@titus-brandsmaschool.nl

IKC Bloemrijk
Irisstraat 2-1
1214 ET Hilversum
www.ikcbloemrijk.nl
(in samenwerking met Bink kinderopvang)

Locaties Buitenschoolse opvang

BSO Augustinusschool
Kloosterlaan 11
1216 NH Hilversum
kinderopvang@atscholen.nl 
06 - 115 248 94

BSO de Bincken
Kerklaan 29
1251 JS Laren
bso@debinckhorst.nl
06-156 789 75

IKC Bloemrijk
Irisstraat 2-1
1214 ET Hilversum
www.ikcbloemrijk.nl
(in samenwerking met Bink kinderopvang)

Joseph Lokin
Hollands End 8
1244 NR Ankeveen
bso@josephlokinschool.nl

Kindercampus
Bontekoestraat 34
1212 CB Hilversum
bso@kindercampus.nl

Schoolkeuzes in het Gooi

Naar de middelbare school?

Bij Alberdingk Thijm Scholen gunnen we iedere leerling een droom. Een duidelijk beeld over jezelf in de toekomst. Om naar toe te werken. Om voor te gaan. Natuurlijk komen dromen niet zomaar uit. Daarom helpen we je om te vertrouwen op je eigen kunnen, om stap voor stap je weg te vinden en om jouw persoonlijke doelen dichterbij te brengen. Zodat je het mooist mogelijke kunt bereiken wat je in je hebt. Want daar gaat het om.

Na de basisschool op zoek naar een middelbare school? Alberdingk Thijm Scholen biedt voortgezet onderwijs op alle niveaus. Kom langs tijdens de open dagen of kijk op de website: www.atscholen.nl

GYMNASIUM/ATHENAEUM/HAVO

Alberdingk Thijm College
Sfeervol en ICT-rijk
T: 035 - 672 99 00
Laapersveld 9, 1213 VB Hilversum
www.atchilversum.nl

IB MYP/VWO/HAVO

Laar & Berg
Learn. Discover. Inspire.
T: 035 - 539 54 22
Locatie: Langsakker 4, 1251 GB Laren
www.laarenberg.nl

IB MYP/DP

International School Hilversum
Learning Through Diversity
T: 035 - 672 99 31
Locatie: Emmastraat 56, 1213 AL Hilversum
www.ishilversum.nl

IB MYP

International School Laren
Unlocking Potential, Embracing Change
T: 035-5395422
Locatie: Langsakker 4, 1251 GB Laren
www.islaren.nl

MAVO/HAVO

St. Aloysius College
De leerling in beeld
T: 035 - 624 74 81
Locatie: Schapenkamp 200, 1211 PB Hilversum
www.hetalc.nl

MAVO

Alberdingk Thijm Mavo
Vernieuwend Onderwijs
T: 035 - 647 98 43
Locatie: Van Linschotenlaan 503, 1212 GG Hilversum
www.alberdingkthijmmavo.nl

VMBO

Groot Goylant
Vmbo met ambitie
T: 035 - 685 00 14
Locatie: Van Linschotenlaan 501, 1212 GG Hilversum
www.grootgoylant.nl

VMBO 3 + 4

Mediaschool Hilversum
T: 035 - 712 35 45
Locatie: Prins Bernhardstraat 160, 1211 GK Hilversum
www.mediaschoolhilversum.nl